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基于MOOCs平台翻转课堂师生人际互动探究 　　摘 要： 基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动的研究不仅有利于彰显学生在教学中的主体性，使得深度学习成为可能，而且可以有效促进教师的专业发展。在数字媒体日益发展的背景下，以MOOCs+翻转课堂为教学模式的师生人际互动不仅充满机遇，而且面临各种挑战 关键词： 师生人际互动 MOOCs 翻转课堂 马克思曾说：“社会――不管其形式如何――究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”[1]社会结构最终是由个人的行为和互动所构成并且保持的，互动总是在一定的社会背景或情境下，在人与人之间发生的，借助一定的手段和媒介，在整个过程中具有反馈和相互作用。师生人际互动在精神实质上同人际互动是一致的，其区别在于师生互动将其对象限定在教师和学生两个具有诸多不同属性的群体之内。由于年龄、身份地位、所承担的责任、义务等差异，在这两个群体的互动中均表现出自身的鲜明特色。Y.Barttarl指出课堂就是人际之间相互影响的社会系统，它有自己的规范、角色、信念体系及互动模式这一社会系统中的个人行为受到系统中他人的影响，即教师会受学生行为的影响，学生也会受教师行为的影响[2]。所以课堂中的人际互动过程直接影响学生的课堂参与程度及教学效果。但是随着信息时代的到来，大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕课及翻转课堂（Flipped classroom）的兴起，使得课堂的形式发生深远的变革，在此基础之上师生人际互动的研究出现一定的断层。基于MOOCs平台的翻转课堂对师生有效人际互动产生的影响，目前尚缺少理论与实证方面的研究，本文抛砖引玉，对新背景下的师生人际互动的研究意义及面临的机遇与挑战进行梳理 一、基于MOOCs平台的翻转课堂出现的历史背景 2000年，教授“经济学入门”这一课程的MaureenJ.Lage、Glenn J.Platt及Michael. Treglia发表论文《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，翻转课堂（或者颠倒课堂）的概念首次被提出来[3]。2007年美国林地公园高中的两位化学教师Jonathan Bergmann与Aaron Sams为了帮助一些由于各种原因落下课程的学生，将课程制作成幻灯片和有声视频放至网络上，此举被认为是美国学校实施翻转课堂的起源，与之前的翻转课堂教学实施对象相比，此次他们实施的对象是高中学生。经过多年翻转课堂的实践经验，2011年两人合著出版了《翻转你的课堂：时刻影响课堂上的每一位学生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）一书，为广大教育工作者提供了丰富的翻转课堂的经验，书中提出了翻转掌握式教学模式（the Flipped-Mastery Model），至此开启了翻转课堂教育模式的新阶段。随着2012年大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）即慕课的逐渐蓬勃发展，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商为更多学生提供了系统学习的平台。至此，将MOOCs与翻转课堂相结合的新型教育形式在教育教学中得到了广泛的使用 一直以来，“课堂”一词基本上从两个角度进行考察：一是从物理空间角度看，课堂是以教室的存在为基础的，也可以说课堂即教室。在汉语语境下，?n堂并非局限于物理形式的存在，还特指由教师与学生共同构成的有一定教学目标为基础的双方进行互动的“场”，这个“场”是物理的、社会的、心理的统一体。本文所指的课堂情境既包括物理空间，又包括这个双方进行互动的“场”。因为慕课需要学生在课外进行网络学习，所以“课堂”的含义因此得以延伸至网络平台 二、基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动研究的意义 翻转课堂（Flipped Classroom）是指将面对面教学与以科技媒体为手段的教学充分结合并在学生、教师、学习资源之间形成充分互动的课堂形式，“翻转”的是从以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心[4]。因此，在传统课堂经常出现的如由于缺少学生的积极参与，导致课堂气氛的僵化，缺少活力；学生的主动性被压抑、主体性得不到尊重导致学生不愿参与课堂互动甚至厌学等情况，在基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动中将得到质的改善 1.有利于彰显学生在教学中的主体性 “教”永远是为了“学”服务的。基于MOOCs平台的翻转课堂真正把学生的学习放在教学的核心地位，直接彰显学生的主体性原则。教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生进行知识建构的合作者、促进者和引导者。例如在教师的引导下，学生可以在慕课平台上进行自学，并与教师及同学互动；在课堂合作学习过程中，不