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基于句酷网英语写作反馈模式构建及实施 　　【摘 要】 基于句酷网的英语写作反馈模式依据社会文化理论构建而成，有机融合了网络反馈、教师反馈与同伴反馈。这种反馈模式的构建实施与多维互动，有效促进了学生在写作过程中网络、教师和同学之间的互动和个体认知发展，提高了写作水平 【关键词】 句酷网；英语写作；反馈模式；构建实施；多维互动 一、引言 反馈作为英语写作学习过程的重要环节，使学生得到有针对性的评价与修改建议，对自己的写作有更加客观地认识，从而提高写作水平。反馈的形式多种多样，按照反馈信息载体可以分为书面反馈与口头反馈，按照反馈来源可以分为教师反馈、同伴反馈与网络反馈等形式。随着互联网与移动终端设备在大学生中发挥着越来越重要的作用和影响，基于网络的写作反馈被越来越多地运用于大学英语写作教学中 句酷批改网，作为在线智能写作评阅系统，被越来越多的高校应用于写作教学。句酷网的功能丰富完备，存储海量标准语料库，通过将学生作文与标准语料库进行对比分析，对学生的作文做出得分、评价与纠错的即时反馈，同时，还提供了教师评价与同伴评价平台，使学生在多维互动中完善、修改作文，为学生提高写作水平提供帮助 二、理论依据 基于句酷网的英语写作反馈模式依据社会文化理论构建而成。社会文化理论由前苏联心理学家维果茨基提出。维果茨基认为，人类认知的发展是个体与社会文化客体不断互动的结果（Wertsch，1993）。社会文化理论认为，人类的发展与活动紧密联系，人在活动中发展认知、习得语言。互动在语言学习中扮演重要角色，互动被认为是个体认知发展的先决条件（Donato McCormick，1994）。基于句酷网的英语写作反馈模式依据该理论设计多维互动，使学生在多维互动过程中习得语言知识，提高写作水平 三、基于句酷网的英语写作反馈模式构建 依据社会文化理论，笔者在教学中尝试构建基于句酷网的英语写作反馈模式。学生的每项写作任务均实行多稿写作，在每稿写作中依次实施师生、生生、人机互动等多维互动（见表1） 第一稿写作中，学习者依靠个体认知理解写作任务，整理现有语言素材，在句酷网提交写作任务，并得到网络及时反馈。句酷网通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数和点评， 对学生习作给出即时反馈进行诊断性评价。学生依据网络及时反馈对文章进行修改。修改过程中，可借助网络资源获得写作素材，同时，也可借助句酷网提供的标准语料库从而掌握正确的词句用法。通过筛选主题相关有效信息，对语言素材进行重组，完成第二稿写作。学习者基于智能写作在线平台与教师、同学进行交流，获得教师反馈与同伴反馈。句酷网写作平台兼具有教师评价与同伴评价功能。教师可按句、段进行细评，亦可对整体给予总评，并提出修改建议。同时，教师可开启辅助功能中的“学生互评”，随机分配互评任务或指定学生进行互评。学习者依据教师反馈与同伴反馈对文章进行修改，完成最终稿。在多稿写作过程中，学习者基于网络反馈、教师反馈与同伴反馈构成的多维反馈完成对个人认知的重构 四、研究设计 依据社会文化理论，研究人员设计英语在线多稿写作研究方案， 基于句酷网协作平台开展研究。本文选取笔者所在高校大二非英语专业两个自然班的学生为研究对象，学生人数分别为39人与53人，设置为实验班与控制班。同时对实验班与控制班学生的英语写作成绩进行独立样本T检验，显示两班学生写作水平无明显差异。该实验持续一个学年 研究过程中，实验班与控制班由同一名教师教授英语写作课，授课内容一致，写作反馈方式不同。控制班采用传统的教师反馈的一稿写作方式。实验班则采用用基于句酷网的英语写作反馈模式进行写作教与学 研究采用定量和定性分析的方法。研究人员收集了实验班与控制班学生写作水平的前测与后测成绩并在实验结束时选取6名学生进行了半开放式访谈 五、数据分析与结果 本研究将实验班与控制班学生的写作水平前测与后测成绩进行对比，并对访谈内容的质性数据进行描述分析 1、写作水平测试成绩对比 （1）实验班与控制班学生各自写作水平实验前后成绩对比通过对比分析，实验班与控制班学生在为期一个学年的英语写作学习中写作水平均有提高。其中，实验班学生写作水平测试的前测与后测对比显示：前测中M=27.256，Std. Deviation=9.159，后测中M=42.615，Std. Deviation=6.624，两次测试对比显示，实验班学生写作水平较学年初有显著提高（p 1