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基于学生本位高职教学改革探究 　　摘 要：以学生为本位，注重培养学生创新思维和实践能力，是现代高职教学改革的重点。笔者通过分析高职院校学生学情、教学现状以及“学生本位”的高职教学理念，提出了教学改革的途径，即通过备教材、备学生，利用新媒体加强师生、师师交流，构建学生本位的教学评价体系等方式，让学生积极参与课堂，充分发挥学生主动性，真正实现学生本位的教育教学 关键词：学生本位 教学改革 高职教学 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（c）-0167-02 随着地方加快现代职业教育体系建设举措的落实，以中高职衔接作为切入点推进高职教学的改革显得尤为必要，高职教学改革一定要以学生为主体[1]，增强学生的创新思维和创造能力、实践能力，以及解决复杂问题的能力 1 高职院校学生学情分析 1.1 生源复杂多样 近几年随着高职院校自主招生、多元录取等考试招生制度改革，高职学生的生源结构发生了较大变化，由以前单一参加当年全国统一高考的学生改变为：具有高中毕业证或同等学历参加高职院校单独招生的学生、参加当年全国统一高考的学生。前类学生有可能已经脱离学校教育多年，在社会相关岗位上已经工作过一段时间，与原先单纯是应届高考生的生源相比，目前高职学生的来源构成明显呈现多样化、复杂化的特点 1.2 学生知识结构差别大 受高职生源复杂化的影响，高职学生的知识结构也明显出现较大差别，按知识层次的不同，高职生主要可以分为三部分：（1）已经参加过工作重新返回学校学习的学生，具备了一定的社会实践知识，专业理论知识欠缺；（2）中专（中职、技校）对口升学的学生，已经接受过相关专业学习，有一定的专业理论和实践知识；（3）高中毕业的学生，有相对扎实的学习基础，但专业知识接近于零。这一特点对高职院校人才培养方案、教师授课计划、授课标准均提出了较高的要求，如果采取一个标准、一个模式来教授不同知识结构的学生，结果只会导致有基础的学生没兴趣，没基础的学生学不懂 1.3 学生自学能力、学习动力不足 随着近几年我国高校整体生源的日益减少和分化，作为高考录取最后一批生源的高职院校，其录取的学生整体素质明显有所下降。由于此部分学生大多学习目标不明确，发展方向不确定，长久以来形成了被动的学习习惯，学生在自学能力方面明显欠缺，学习的动力不足，上课的积极性、主动性以及与老师的配合度较差 2 高职院校教学现状 教育部最新资料显示我国的高职院校有一千多所，分布在全国各地，基本上每个地市均有一所职业院校，发达地区的高职院校数量会更多，在如此众多的高职院校中，大部分在教学中存在以下问题 2.1 课堂教学大多重讲授，轻实践 受传统教学理念的影响，高职院校的授课方式多延用以教师为主导的模式，教师在课上讲授的时间多，学生发言、思考、讨论的时间少，过多地灌输理论导致学生听课兴趣降低，授课效果不是很好 2.2 教学效果评价单一 高职院校对学生的评价多还是采用期末出试卷的形式，即便部分课程考虑到专业实践性的要求，在学生学习结果的评价中所占比例也低于40%。教学评价的单一性也影响到学生学习的主动性 2.3 课堂教学中学生存在盲目性 部分课程教师授课时确实是以学生为主导，将课堂时间更多地留给学生进行思考展示，但由于学生已有学习习惯的影响，面对需要学生自主分析解决的问题时，大多学生表现得比较迷茫，不知从何下手，使得教学效果不理想 2.4 新教学手段的匮乏 近几年，随着互联网平台的广泛应用，以网络为媒介工具的微课、慕课等新兴教学手段开始在教学中推广，但多数院校仅停留在培训学习阶段，很少将这些先进的方法应用到实际教学过程中 3 学生本位高职教学改革的途径 高校教师的主要历史使命是培养大学生未来的社会生存能力、适应能力，这需要教师不仅要传授给大学生专业的知识，培养学生的专业技能，更要培养学生团队协作、自我学习、独立思维和解决问题等方面的综合能力。目前高职院校的教学改革应坚持以学生为本位，结合社会对员工的要求进行分析，具体要从以下几方面着手 3.1 不仅要“备教材”，更要“备学生” 根据学生生源结构、知识结构日益复杂的现状，高?院校教师要结合教学班级学生的实际情况，制定适合不同学生群体知识接受能力的目标，既能增强接受能力差学生的信心，又能满足优秀学生的高要求。目前，部分院校正在积极研究尝试“分层次”教学，即将学生按照入校时的成绩进行组班，分别制定人才培养方案和课程标准，这便是在备学生的基础上对现有教学资源的有效利用和整合，据调查，此种模式已经初显成效 3.2 还课堂于学生，充分发挥学生的主动性 摈弃传统课堂以老师为中心的教学方式，教师课前设计好上课的各个