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基于学生核心素养初中化学学科教学探究 　　摘要：学生核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现[1]。初中化学作为初中学生踏入初三后新增的一门学科，对学生核心素养的培养起着独特的作用。学生刚开始接触化学时往往会感到既陌生又好奇，这种好奇心与陌生感容易导致学生对化学学科充满学习兴趣与充满抵触情绪两种截然不同的学习局面。因此，培养初中学生化学学科的核心素养，激发并充分保持学生学习化学的兴趣，注重培养良好的学习习惯与学习能力，并做到学以致用、与时俱进，是非常有意义的 关键词：初中化学；核心素养；学习习惯；能力培养 2014年9月《中国学生发展核心素养》研究成果发布，确立了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大学生核心素养。根据这一要求，作为一名有多年教学经验的初中一线化学老师，笔者认为，初中化学学科教学应以立德树人为根本宗旨，以化学课堂教学为立足点，着力培养学生的化学学科核心素养，使化学学科特有的教育价值在学生身上得到体现和落实，包括学习化学学科的基本理论知识，注重化学学习兴趣的养成，在此基础上紧密联系生活实际，学以致用，从而全方位提高学生的综合素质 一、以理论知识为基础，注重化学学科核心知识点的覆盖 理论知识体系是学科的根本，没有对学科基本知识点的掌握，谈任何学习方式都是无根之木、无源之水。同样，对初中化学学科来说，培养学生化学学科核心素养首先要做到的是对初中化学整个理论知识点的构建与掌握。相较于高中阶段的化学课程，初中阶段化学所学内容的广度和深度都较为浅显，这就更需要学生对初中化学中重点的知识点能熟记于心，能熟练掌握并运用所学知识，从而为将来更深层次的化学学习打下良好的基础。例如，基本的化学概念，常见化学元素、化学物质、化学反应方式的记忆，酸、碱、盐的反应规律等，这些知识点不仅要求学生要牢固掌握，而且还要能举一反三，熟练运用。但从平时的作业和考试中都可以看出学生对这些重要知识点不能牢固掌握。因此，化学学科学生核心素养的第一层次就是对初中化学学科核心知识点的完全掌握，当然，这当中涉及到教师具体的教学方式方法、教学效率和因材施教等诸多要素环节，这也是新时期需要教师和学生一起不断提高和完善的课题之一 二、以化学实验为向导，注重对化学学习兴趣的培养 从学生心理学角度来看，使学生有新鲜感，知识“形象具体化”，学生的学习积极性就高，而化学与其他学科不同，有着其特有的“魔性”―化学实验。化学实验就好像魔术师变魔术一般，使用一些看起来普普通通的物质，再利用一些奇妙的“道具”―实验仪器，通过“魔术师”―化学老师之手，就能变化出许多令人叹为观止的化学变化。化学元素、化学反应方程式都是通过符号来表达的，形式上很抽象，但通过化学实验，这些抽象的符号就可以具体化、生动化、有趣化。化学实验是一座桥梁，它能带领学生走进化学世界，提高学生的化学技能，学生通过观察，掌握规范的实验操作方法与技能，强化对理论知识的理解。教师通过设计更多的探究性实验，使学生有更多动手操作的机会，真正成为实验的主人。教师通过实验，让学生进行独立而积极的思考，结合所学知识，展开对化学学科积极主动的探究，从而带领学生走进化学世界，提高学生的化学技能，让学生体验有趣的化学学习过程。学生在快乐中完成化学知识的建构，不断提升化学综合能力 三、以实际运用为补充，注重日常生活中的化学应用 化学是一门源于生活并作用于生活的学科，它在实际生活中的应用性很强。在化学教学中，教师要注重引导学生注意身边事物日常发生的现象，运用所学化学知识进行合理的解释。例如，在讲完硬水及其软化的方法之后，提问学生热水瓶胆内的水垢是怎样形成的，应怎样清洗；在学习完“酸可以和碳酸钙反应”相关知识点之后，可以让学生在家里进行用食醋去除水垢的化学实验；在学习完“石墨有除锈润滑的作用”的相关知?R后，可以让学生进行以铅笔芯的粉末打开锈锁的实验；在学习燃烧的条件时，可让学生分析引起”812天津滨海新区爆炸事故”的原因。充分引导学生用学过的化学知识解决日常生活中的一些问题，可使他们深刻体会化学知识在日常生活中无所不在的实用性。当学生能用所学知识解释身边存在的化学现象时，他们往往会引以为豪，感到满足，这种满足感会使他们对学习产生极大兴趣，充分调动起思维的积极性。这种主动学习有助于学生培养问题意识，发现和提出有探究价值的问题。根据问题的解决来明确探究目的，学生的创新思维才能被激发。牛顿通过“落地的苹果”引发自己主动思考从而发现“万有引力”定律，瓦特通过“开水蒸汽顶出壶盖”引发自己主动思考从而发明蒸汽机车，这些都表明注重日常生活中现象，从而主动思考的重要性