基于导师制本科生第二课堂深化拓展模式探究.docVIP

基于导师制本科生第二课堂深化拓展模式探究 　　[摘 要]在高等教育应用型人才培养方式改革背景下，为深化导师制在本科生第二课堂的应用，充分发挥学生在学习过程中的主体作用以及教师在学生培养过程中的指导作用，提出导―硕―本一体化科研实践教学模式、跨年级的团队协作机制、多层次的培养流程及定期开展的科研交流论坛等创新方法。有效促进习惯教学模式的改革与完善，学生的课余时间得到高效利用，专业科研实践氛围得到提升，教师教学的“科教融合”效果显著增强 [关键词]高等教育；导师制；第二课堂；科研实践创新 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）04-0254-01 1 普通高等教育现状 现阶段我国普通本科教育主要以班级授课作为教学基本形式，这种教育方式，有着统一的教学大纲、统一的学制、统一的课程安排和修习程序、统一的教材和教学方法、统一的教育测量与评价方式等，以教师为主导，存在着很大的局限性，不利于学生兴趣、特长的培养和个性发展，更不利于师生之间的充分交流和相互了解，教学相长难以实现 同时，近些年大学生在年龄特点、家庭环境、社会阅历、志趣追求和职业理想等呈现出多元、分层和复杂的趋势。他们追求新观念、新思想、新方法，需求的差异性、个性化明显增强。在这种情况下，传统上过于集中化、同步化和标准化的课堂教学模式已经不能有效地对学生进行个别教育 2 本科生导师制 导师制起源于英国，并成为英国高等教育中培养高层次人才的有效措施，成果显著，为其他国家的高等教育效仿。导师制的突出特点是：为确定的教师选配一组学生，在教师与学生之间建立起“师徒”关系，由教师负责对学生的思想、生活、业务学习进行指导。国内外大量实践证明，导师制是学生教育、学生管理和培养高层次人才的一种好制度 在我国高等教育中，硕士生、博士生的培养普遍采用导师制。本科生导师制作为一种可以改善传统教学模式与师生关系的一种新型制度，在我国尚未普及。但从我国目前高等教育的发展趋势来看，本科生导师制将成为新时期本科生教育培养模式的一个大趋势。据统计，目前全国各层次、各类型高校实施本科生导师制的已有170多所，在这些高校中，有处于试行阶段的高校，如山东科技大学、武汉工程大学，也有实行了数年并取得了一定成效的高校，如北京大学、浙江大学、广西大学 3 基于导师制的本科生第二课堂深化拓展模式 本科生导师制要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。在第二课堂使用“导师制”更有利于学生在实践环节上专研、突破。导师更容易熟悉学生整个学习阶段的变化、进步和问题，为学生规划实践学习的方向，提高学生学习动力。“导师制”背景下的实践教学不再以大课堂形式，而是固定导师，将实践环节年年贯穿，摸索和寻找适合学生的学习方式和方向，培养精英人才 基于导师制的本科生第二课堂模式在山东交通学院交通与物流工程学院运行了近10年，经过多次深化拓展，已经形成一套独具特色的创新机制 （1）“导―硕―本”一体化科研实践教学模式 本院交通工程专业，要求本科生第二课堂的实践教学项目包括三类：科研创新类、实践项目类与竞赛类 在本科生导师制实施过程中，为充分发挥我校优势，结合上述本科生第二课堂需求，建立“导―硕―本”一体化教学模式。导师作为模式核心，负责对本科生的发展方向、人生观、世界观和价值观的形成等方面提供个性化引导，并制定科研与实践项目的宏观方向与审核标?剩谎芯可?作为联络导师与本科生的重要角色，负责科研与实践项目的组织与管理，并直接参与项目，及时了解本科生学习、生活情况，定期向导师汇报。本科生作为模式受惠者，由导师与研究生共同指导，专业素养全面提升，科研实践能力快速增强 （2）跨年级的团队协作机制 无论是科研创建项目、实战项目，还是竞赛项目，都需要项目参与者具有稳定成熟的科研思路和熟练的软件技术，一般在专业培养方案中，大一大二主要是基础课程，大三大四才是专业技能的快速提升阶段。按照要求，能够出色胜任的只有大三和大四的学生。但由于其空余时间较为紧张，制约了参与项目的人数 所以，“第二课堂”的深化拓展包含了跨年级团队协作机制，由高年级的学生带领低年级的学生共同完成项目。跨年级的成员组合方式强化了专业氛围，使低年级同学能够快速提高专业素养，增强实践能力，每一届学生受惠于上一届学生并帮助下一届学生，形成了共同促进的良性循环 （3）全方位的培养模式 针对学生的个性差异与发展意愿，制定了方向性较强的多种培养模式，包括：卓越工程师计划、科技攻关计划以及均衡模式。卓越工程师计划，适合毕业后意愿从事规划设计工作的学生，重点发展专业实践能力与项目组织管理能力；科技攻关计划，适合毕业后意愿从事