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基于知识管理视角精品资源共享课程建设中教学知识共享障碍及对策 　　结合我校精品资源共享课程建设，知识管理视角下以精品资源共享课程建设中教学知识共享为主要研究内容，明确了教学知识共享的定义，列举了精品资源共享课程教学知识共享的障碍因素，给出了精品资源共享课程教学知识共享的对策，提高了精品资源共享课程建设的质量，加速了知识的共享与创新 一、教学知识共享的定义 教学知识共享，属于教育知识管理的范畴，是指通过媒介于知识接受者和知识拥有者之间对于符合社会和个人发展的教育知识进行梳理并共享。教学知识共享作为促进教师专业发展的重要手段，有助于促进教师知识的传播、共享、创新和增值，有利于促进教师群体和个人的专业成长。在精品资源共享课程中，通过教学知识共享，不断促进教师的内隐知识转化为外显知识，对教师教育教学水平的提高有着举足轻重的作用 二、精品资源共享课程中教学知识共享的障碍因素 在精品资源共享课程建设的过程中，教学知识的共享会面对很多障碍。障碍的类型有两种：主观障碍和客观障碍。主观障碍是最影响知识共享的因素，具体如下： （一）知识拥有者障碍 1.知识拥有者的垄断心理 知识拥有者的垄断心理限制了知识共享。教师的个人实践知识是保证教师在学校组织、教师之间以及教师在学生心里的地位的重要因素。知识拥有者由于担心知识的公开会导致自己竞争优势的丧失，因此对有价值的思想、技术或是信息进行控制，以确保或提升自己的地位。同时其独特的知识能够给知识拥有者带来巨大的利益，包括社会利益和经济利益。知识拥有者出于对其自身利益的考虑，为了维持自己的竞争优势，会对知识共享产生抵触情绪，导致知识公开不全面或者对有价值的技术、思想和信息进行保留。而且知识拥有者所拥有的独特知识可以给其带来巨大的利益，包括经济利益和社会利益，所以知识拥有者根据利益方面的考虑也会拒绝知识共享 2.知识拥有者的表达障碍 知识分两类，一类是能够被信息化表达出来的知识，比如文字、图片或者数据等等，属于显性知识；另一类是难以被信息化表达的知识。一个优秀的知识拥有者拥有更多难以被信息化表达的知识，属于隐性知识。知识拥有者能够把这些知识运用自如，但是与其他人交流就颇有难度。这就导致了这一类知识不容易传播、接受和储藏，从很大程度上来说是影响了教学知识的传播和共享 （二）知识接受者障碍 与信息化的知识不同，隐性知识主要是作为一个处于人们潜意识中的特定程序去规律性地应付各种有可能发生的情况。而教师在长期的教学实践和管理实践中，获得了大量的隐性知识的积累。这些隐性知识会引导主体有所偏好地去选择知识，同时也因为这些偏好的存在，人们看问题的角度会被相对固定，同时也会阻碍人们使用新的角度去看待同一个问题。而且，由于教师之间存在个体差异，所以在知识共享的过程中，会发生理解上的障碍 （三） 知识拥有者和知识接受者之间的障碍 1.知?R拥有者和知识接受者难以对共享知识的潜在价值进行判断 隐性知识的潜在价值相比显性知识的潜在价值更难判断。因为隐性知识的见效时间比显性知识的见效时间长很多，又由于知识拥有者和知识接受者双方的价值观不同，就会导致对隐性知识的潜在价值的判断出现比较大的不同，从而导致知识的共享过程受到阻碍 2.知识拥有者和知识接受者之间的人际关系 人际关系是影响教师之间的交流与协作的重要因素，也是影响知识共享的重要因素。双方拥有良好的人际关系可以有效促进相互之间的理解与沟通，从而达到互利互惠、共同进步的目的。但是，如果双方之间的人际关系不和谐，就会在知识共享方面发生问题，从而导致精品资源共享课程建设的效果事倍功半 （四）缺乏有效的激励机制 教师拥有高尚的品格和渊博的专业知识，他们每一个人都有属于自己的优越感。这种优越感会让他们注重自身工作的引导和管理，同时也有极强的独立性。但是，由于教师之间的竞争压力，共享知识的意愿并不强烈，甚至有部分教师会抵触知识共享。在没有一个完善的激励制度和良好的文化氛围的情况下，知识共享将会受到极大的阻力 （五）学校支持力度不足 精品资源共享课程建设中教学知识的共享有时间和空间的限制。教师们在平常的教学工作中，已经因为高负荷的教学任务和高要求的教学标准而分身乏术。因此，就算有学习或分享的机会摆在面前，他们也很难有更多的精力去把握这个机会。这就导致了精品资源共享课程中教学知识共享的效果不佳，效率低下 （六）精品资源共享课程建设团队缺乏共同愿景 就目前而言，整个精品资源共享课程建设团队，除了核心成员是固定的以外，其他参与者都是临时参与者。这样的人员安排就会导致整个团队缺乏一个共同的愿景，教学知识共享效率降低，会极大地阻碍活动的进行 三、精品资源共享课程中教学知识共享的对策 （一