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基于美术设计专业中职数学教学创新 　　摘 要：中职生普遍存在文化课学习兴趣缺乏、动力不足等问题，这影响了他们的多元化能力发展，也违背了我国素质教育背景下所提倡的人才全面综合发展原则。本文以美术设计专业中职生为例，主要基于ARCS动机模型理论来分析它融入中职数学教学中的可行性，并设计相应教学策略，以达到教学创新效果 关键词：中职数学教学；美术设计专业；ARCS；可行性；设计对策；创新 美术设计专业中职生通常在文化课学习方面表现欠佳，他们也多以文科为主，在理科数学方面基础薄弱，而且更没有学习数学的浓厚兴趣。这说明中职美术生在数学学习方面动机严重不足，外部学习动机明显高于内部学习动机。为了改变这一现状，面向美术设计专业中职生的数学教学必须创新，以学习动机为基础来寻找适合于该学生群体的教学方法 一、关于ARCS ARCS模型出自于美国佛罗里达大学的John.M.Keller教授研究室，他希望研究一种能够激发并维持学生学习动机的模型。早在1983年，Keller教授就综合了前人研究思路，提出了学生学习动机的4大要素：兴趣、切身性、期望与满意。此后的1987年，Keller教授为了便于记忆将其进行了优化，将原来的兴趣转换为“注意”（Attention）、将期望转换为“自信”（Confidence）、并保留了切身性（Relevance）和满意（Satisfaction），取每一项的首字母，就形成了ARCS模型 采用ARCS模型来激发学生学习动机，教师必须围绕上述这4方面来展开教学设计。首先，要激发学生对数学学习的注意力与兴趣；其次，要在教学过程中让学生充分理解和认同教学学习任务是与他们切身相关的，存在利益联系的；第三，要为学生打气，让他们拥有学好数学的自信，并知道自己在数学学习方面的弱点，从哪里开始学起；最后，要让学生切实体验到完成学习任务的成就感，感到满足。因此可以说ARCS模型就是在营造一个激发与维持的循环过程 二、基于ARCS模型的中职美术设计专业数学教学应用可行性分析 要将ARCS模型理论融入到中职美术设计专业的数学教学过程中，并实现良性应用，就必须首先探讨它的可行性，看其是否能够迎合美术设计生的身心发展规律，具体来讲包含3点内容 首先，数学教学一定要符合中职生的自我意识发展形态。美术设计专业中职生正处于未成年末期阶段，他们的生理已经发育成熟，心理也在逐渐改变，因此他们在心理品质与个性等方面已经表现出了较为稳定和丰富的发展特征。在这段时期里，应该注重对学生自我意识的培养，教师应该基于ARCS动机设计模型来结合美术设计专业相关要点，为学生提出一些切身性数学学习策略，最大限度激发他们的数学学习动机，比如将美术设计与生活实际联系起来给出数学相关题目，考察他们对数学知识的理解能力与实际结合能力 其次，要迎合美术设计专业中职生的认知发展水平。中职生已经形成了较为完整的人格及认知结构体系，因此教师所要做的就是将他们的认知要素快速整合起来，让他们的性格与意识发展趋于稳定状态，并设法提高他们的智力水平。ARCS理论模型能够结合中职生认知水平来优化他们的创造思维与辩证思维能力，这些都可以通过良好的数学教学设计来实现，基于表层动机来激发学生更深层次意识，让他们的专业学习特质能与文化课学习兴趣相互完美契合 再次，ARCS模型可以顺应学生大脑来促进他们的学习机能。ARCS模式就希望遵循大脑学习规律，刺激美术设计中职生在平衡的、心情愉悦的状态下合理分工左右脑，达到一种整合大脑能力的数学学习过程，形成联合学习过程。这样做能够充分调动学生的左右脑协同能力，也能提高学生学习效率，对激发他们的数学学习逻辑思维创造力也有帮助 综上所述，对中职美术设计专业学生的数学教学创新改造应该基于该学生群体最缺乏的动机来展开，所以采用ARCS模式来从他们的生理、心理与大脑三方面来促进学习机制，在科学规律的标准下来完成教学过程，这种尝试是可行且有意义的 三、基于ARCS模型的中职美术设计专业数学教学策略解析 美术设计中职生注重形象设计，而数学注重思维严谨，但数学本身逻辑抽象且略显枯燥，缺乏美术生心目中的那种“美感意象”，所以教师应该通过优化学生注意能力来丰富数学教学。比如说在学习平面的基本性质时，教师就可以首先为学生展示极富美术素描作品，引导学生发现素描作品中的点线面之间的关系，并告诉学生这些关系不仅仅存在于美术作品中，还存在于普遍事物中。根据这些关系这一话题来引出平面的基本性质。再者，在学习函数性质的奇偶性质时，教师就可以首先为学生展示极富美术素描作品，引导学生发现素描作品中的对称美，并告诉学生这种对称美不仅仅存在于美术作品中，还存在于普遍事物中。根据对称美这一?题来引出函数中的轴对称与中心对称问题，利用数学符号语言来展现