错误——化学教学中的一笔重要资源 - 浙江省化学会.DOCVIP

错误——优化化学课堂教学的有效资源 李梅 李全乐 （浙江元济高级中学 嘉兴 314300） 内容摘要：课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生一起成长。在化学课堂教学中，我们要正视学生的错误，显露真实的课堂；要及时发现学生的错误，生成精彩的课堂；要能够预测错误，展现多姿的课堂。错误让课堂生机勃勃，充满活力；错误让师生张扬个性，充满灵性。 关键词： ?错误?? 资源? 化学 课堂教学 ? 去年参加了90学时培训，有幸聆听了一所名校一位陈副校长的化学课，那是一节有机试卷讲评课，在课上陈老师叫了一位同学，说道，这道题你错了，你是怎么想的？请回答一下。接着他还是叫了几位做错题的同学讲解。整个课堂上，教师只是起到引导、过渡的作用，基本上是学生在探讨出错的原因及其寻找正确答案的过程，但气氛很热烈。听课的老师们都触动了。 除了在作业中学生会出错，在我们的化学课上，学生也会经常出错。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。叶澜教授也曾在《重建课堂教学过程》中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答，都是教学过程中的生成性资源。”因此，化学教师应该用资源的眼光来看待学生学习中的错误。 1 教师要正确看待学生的错误 知识是由个体建构而成的，这意味着学生的知识获得是一个对外部信息的能动的加工过程，这种加工必须以原有知识和经验为基础。一旦问题呈现在学生面前时，他们一定会提取原有知识经验，依靠其已有的知识背景，对新问题做出合乎逻辑的假设和判断。从这个意义上说学生对新问题的解释是有据而论，有感而发的。但是由于原有知识的掌握未必正确，推理中对逻辑规则掌握可能存在的欠缺等，他们对新知识所作出的理解和解释未必是正确的。但这种已有知识及其可能导致错误的原因恰恰构成了宝贵的教学资源。教师正是要以此为依据，充分重视学生对问题的理解，洞察这些想法的由来，并不断引导学生更正或丰富其已有的理解。对学生而言，学习就是从问题开始的，更是从错误开始的。没有错误就无所谓正确，就没有了比较，也没有了发现，更无所谓进步了。学生的错误是学生自己渴望正确、探求真理的标志，是学生自己求索人生、完善生命的足迹。 因此，作为化学教师的我们应该以平和、公正的心态去正视、理解、接纳我们学生的每一个错误。 2 教师要正视错误，展示真实的课堂 课堂教学是一个动态变化和发展的过程，也是师生之间交往互动的过程，在这样的过程中会产生许多学习信息，当然也包括学生的错误。 课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。随着新一轮课改的深入，教师对学生的学习错误有了更深的认识，明确课堂上需要面对全体，关注所有，正视各类错误，即展现真实的课堂。 2.1 要允许学生犯错误 传统课堂由于受制于课堂评价标准，我们的精品课都是教学设计严密；教学过程流畅，过渡周密自然，师生配合默契，时间把握恰到好处。甚至有的课天衣无缝、滴水不漏，让听课者叹服！仔细观察不难发现这种课堂俨然成为了老师与部分学生合演的“木偶剧”的一个舞台。 课堂上没有问题，没有错误！这是很不正常的。允许学生出错，是教师对学生价值的承认，是对学生的真正尊重和爱护。 本人在讲解电解质溶液中的守恒关系时，曾经举了NaHCO3溶液作为电荷守恒的例子： c(Na+)+c(H+)＝c(CO32－)+c(HCO3－)+c(OH－) c(Na+)+c(H+)＝c(O32－)+c(HO3－)+c(OH－) 用已知物质的量浓度的盐酸滴定未知物质的量浓度的aOH溶液(甲基橙作指示剂)，试说明下列情况会使测定结果偏高、偏低还是无影响? (1)酸式滴定管用水洗后便装液体进行滴定；( ) (2) 碱式滴定管用水洗后便装液体锥形瓶( ) 当时本人就请了出错的同学甲来分析他出错的原因，甲同学认为，不管是什么滴定管只要水洗后没有润洗结果就造成浓度降低，因此都是偏低。其实他讲的非常有道理，也是正确的，关键在于第一种情况，缺少一步分析而已，于是本人请他再思考一下(1)中酸式滴定管用水洗后aOH溶液 个别错误的价值绝不仅仅体现在个别学生身上。在个别学生所犯的错误之中，也经常蕴含着一些普遍性的东西，教师应该及时总结，以便于引起全体学生的注意。使全体学生能从中得到有益的启发或教训。 这是一道电化学的题，学生做错的很多，主要错在D选项。 以铬酸钾为原料,电化学法制备重铬酸钾的实验装置示意图如图：下列说法不正确的是A．在阴极式,发生的电极反应为：2H2O+2e-= 2OH-+H2↑ ?B．在阳极室,通电后溶液逐渐由黄色变为橙色,是因为阳极区H+浓度