高中化学新课程学习困难与其认知因素分析_王后雄.pdf

( ) 2009年 6月 　 　 内蒙古师范大学学报 　 教育科学版 　 　 June, 2009 第 22卷 　第 6期 　 　 Jou rnal of Inner Mongolia Norm al U n iversity ( Educational Science) 　 　 Vol. 22　No. 6 高中化学新课程学习困难及其认知因素分析 ○王后雄 (华中师范大学 化学教育研究所 ,湖北 武汉 430079) 　内 容 摘 要 : 　高中化学学习困难是普通高中化学课程改革中普遍存在的现象 。在阐述化学学习困难的概念及 其相关研究的基础上 ,从个体认知发展阶段性特点、化学学科学习的特征 、学生的认知风格 、化学认知结构和元认 知等方面分析了高中化学新课程学习困难形成的原因。学生 “已知 ”储备量不足 、知识结构化程度低 、化学知识表 征不完善 、化学问题表征能力差 、前科学概念的干扰 、思维定势的影响等认知结构缺陷和元认知能力低下是直接导 致化学新课程学习困难的主因。本研究旨在为高中新课程实施中学校和教师进行补偿教育提供理论依据 。 　关 键 词 : 　高中化学 ;学习困难 ;认知因素 　中图分类号 : 　 G 633. 8 　　文献标识码 : A 　　文章编号 : 167 109 16 (2009) 060 11707 　　酝酿多年的普通高中化学课程改革已从理论 一 、化学学习困难的含义与类型 探讨逐渐转向实践探索 。从课改区实施情况来看 , ( ) 新课程引发的高中生化学学习困难不容小觑 。学习 学习困难 L earing D isab ility, 简称 LD 是国内 困难现象在各个年龄阶段都有一个相当稳定的比 对学业不良的一种称呼 ,或称学习障碍 、学习无能、 例 ,尽管各国报道的数字不尽相同 ,但这个比例大致 学习失能 。尽管人们对学习困难的理解不尽相同, 保持在 10%左右 。而在某一学科或多个学科的学 但一般认为 ,学习困难是指由各种原因导致的学习 习中有困难的学生表现更明显 ,其比例也更高 [ 1 ] 。 失常 ,表现在听、说 、读 、写 、推理和能力的获得和运 化学学科领域的学习困难表现极具普遍性和特殊 用等方面的困难 ,尽管学习困难可能同时还伴随其 ( ) 性 。在非重点高中的调查 2002 年 显示 , 有 59. 他障碍 ,如视 、听、运动等感官障碍 、智力缺陷等 ,但 7%的学生认为化学属于难学的学科 , 其中有 25. 学习困难并不是这些障碍造成的。学习困难问题已 4 %的学生因化学难学而 “失去学习兴趣 ”,有 20. 严重地影响到学校的教育质量和学生的身心发展水 [ 2 ] 9%学生因化学难学而产生 “厌学 ” 。2006年对高 平 ,因而成为学校教育领域人们关注的热点问题之 中新课程实施地区的调查表明 ,化学必修模块学习 一 。 ( ) 困难的学生约占 13. 6% ,选修模块学习困难的学生