挥剑决浮云,诸侯尽西来。雄图发英断,大略驾群才。收.ppt

基本知识： 必须掌握的重要概念：皇帝制度、封建中央集权制度、郡县制度等。 方法与能力： 1． 阅读材料，从材料中提取有效信息，并对信息作整理和分析； 2． 对一些问题采取小组讨论的方式，通过学生的团结协作体验知识的获取和思维的扩大； 3． 多方面收集材料（图书馆、网络、社区资源库等等）并对材料进行判断、整理和分析的能力，能够以适当的形式（小论文，图表，ppt演示等）呈现成果。 情感态度与价值观： 通过认识秦代政治制度高度集权、严密、残酷的特征，初步理解秦制对我国多民族统一国家形成的影响，渗透社会转型时期文明进步原则与道义原则相悖的价值判断标准。 通过了解秦统一帝国的建立和中央集权政治体制的形成，形成对国家统一的认识以及对中国古代政治文明自豪感和判断力。 * * 秦王扫六合，虎视何雄哉。 挥剑决浮云，诸侯尽西来。 雄图发英断，大略驾群才。 收兵铸金人，函谷正东开。 ——李白《秦王扫六合》 秦朝中央集权制度的形成 第２课 本课以秦代政治体制和官僚系统的建立为核心内容，在整个单元中起到承前启后的作用，在整个模块中也有相当地位，让学生了解中国中央集权的政治体制的初建对于理解我国古代政治制度的发展乃至我国今天的政治体制，是十分必要的。 基本方法：本课多是史实，课前布置学生自学，掌握基本史实。课堂上采取多媒体和讲授法及历史辩论法相结合，通过巧妙设计问题情境，调动学生的学习积极性，以使学生主动学习，探究思考，教师引导和组织学生采取小组讨论，情景体验等方式，达到教学目标。 本课教学设计的基本思路是：随着春秋战国以来中国社会的发展，统一已经是大势所趋，人心所向。秦通过商鞅变法，在各方面发展很快，具备了实现统一的条件。再加上秦始皇个人的雄才大略，最终完成了统一。为巩固统一，加强统治，秦始皇在李斯等人的辅佐下，采取了一系列措施，如开创皇帝制度、建立较为完备的中央官制、在全国推行郡县制等。 本课教学设计围绕秦朝君主专制中央集权制度的形成，提供了丰富多样的历史材料，引导学生在研习历史材料的过程中初步认识到历史材料是认识历史的重要途径，有利于学生树立“论从史出、史论结合”的意识。同时创设各种问题情境，引导学生主动参与到历史学习的过程中来，通过探究郡县制与分封制的不同，培养学生多角度比较能力，分析君主专制、中央集权这两个概念的区别等问题。尤其是通过学生的分组讨论合作学习，培养学生集体协作精神；学生对他人劳动成果的评价，培养学生健全的人格。 一、秦朝中央集权制度形成的前提 秦朝的统一 时间: 中国历史上第一个统一的封建王朝 秦的统一，结束了我国自春秋战国以来的诸侯割据 混战的局面,有利于社会生产发展和人民生活安定, 是历史的一大进步。 人民渴望统一；秦经商鞅变法后，实力日益强大；赢政的雄才大略 灭六国的顺序： 原因： 韩、赵、魏、楚、燕、齐 公元前221年 性质: 意义: “秦王扫六合，虎视何雄哉！ 挥剑决浮云，诸侯尽西来。” 秦 二、秦朝中央集权制度的建立 1．皇帝制度的建立 2．中央官制的建立 3．地方建立郡县制 名词理解 专制主义中央集权制度 专制主义 中央集权 皇权和相权 中央和地方 根源：封建经济 内容：皇帝制度、中央官制、地方官制 特点：皇权至高无上，地方服从中央 矛盾 一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。 二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。 三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。 思考：这反映了秦朝时期皇帝制度有何特点？ 1.至高无上的皇权 皇权至上：权力高度集中的标志。 “天下之事无大小，皆决于上” 皇帝独尊：成为秦王朝政治制度的基本特征。 确立“皇帝”称号；皇帝自称“朕”；命令称“制”或“诏”，印称“玺”。 皇位世袭：“家天下”的皇位继承制是君主权力集中的另一体现。 “朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”──《史记卷六·秦始皇本纪》 ??秦时全国人口约二千万左右 秦朝的疆域 皇帝 御史 大夫 丞 相 太 尉 诸卿 （统率） 直接控制 （统率） （牵制） （虚设） 三公九卿制