2015年高考广东的命题趋向与备考思考47张PPT).ppt

不少学生由于在数学的学习过程中经历的活动主要是做题和听老师讲解例题，因而对数学学习的理解就是做题，对任何数学问题的解决都是“算”，一“算”了之.这种对数学学习的片面的认识和做法，极大地妨碍着学生数学学习能力的提高，阻碍着学生通过数学的学习提高自身的逻辑思维能力. 究其原因我认为主要在于教师在教学的过程中，没有能够充分挖掘在数学问题的解决的过程中数学思维的形成与发展的过程；没有让学生经历研究数学问题的过程；没有从解题的教学中引导学生概括出解决数学问题的一般的思维方法；特别是忽视了学生研究问题的意识的培养. 也就是在课堂教学中 如果“讲”，就要讲出知识的逻辑性来，讲出知识背后的东西，将自己的认识、自己的困惑、自己的体会讲给学生；不是把知识强加给学生，而是让学生感受知识带给人们的快乐.德国教育家第斯多惠说：“一个不好的老师奉送给学生真理，一个好的老师则教学生发现真理。” 函数与导数的研究中，深化“导数是研究函数图像与性质工具”的要求，让导数工具特征多样化. 2014年命题趋势 函数与导数 函数是研究运动变化的模型。 函数最重要的是性质，要教会学生研究函数性质的方法和思维特征。 导数是工具，是研究函数图像与性质的工具。要把握“工具”这一内涵。 高考广东卷在客观题部分考查函数的基本性质，强调识记和判别。 要重视函数性质与图像在研究函数问题中的作用。 主观题部分则以函数与方程思想、分类整合思想、数形结合思想为考查指向，以导数为工具，研究与函数有关的问题。 高考广东卷导数的考查探讨 特点 核心是三个二次的有关知识； 考查指向是分类整合思想； 形式上不拘一格，突出分类的繁和运算的难，回避中学的猜题和押题 追求区分和个性心理品质考查，强调能力立意 高考广东卷对导数的定位是清晰明确和恰当的,即导数是研究函数性态的工具,这六年的考题中得到了充分的体现,也即不是为了考查导数知识而设计相关的考题,只是在问题解决中体现考生导数的工具意识.也因此,高考对于函数的考查在客观题部分以基本初等函数为载体考查简单的函数性质(函数的奇偶性\单调性\周期性),在主观题部分则是归真到重点考查以二次函数为主的三个二次函数问题. 数列的考查避免过分注重代数变换与放缩技巧，淡化传统的以变化技巧为指向的递推数列问题.更加突出转化与化归以及归纳思想 2014年命题趋势 数列 数列与不等式的综合考查，不会有大的变化，这也是广东特色，是引入不等式选讲作为指定选考的必然。但是会进一步降低递推数列的要求，突出等差等比数列。重视前n项和与通项的递推关系研究。 要重视不等式放缩技巧的研究，关注数列求和与p-级数相关的放缩问题。 特点 近三年的数列题都是逆向构造，也即利用常见的数列，通过前n项和与通项的关系逆向运算，构造递推关系。正向探索时，则难点自然在代数变换上，对于考生对公式的把握和运算有着较高的要求.这种构造的命题方法无成题可循，对于那些只注重套路的考生，影响较大，由于代数变换难以过关，导致后续可以运用套路的时候反而无法前进。这其实也是能力立意命题下的创新。指向于考生的代数变换能力和综合运用知识解决问题的能力。 关于应用实践问题的命题思考 关于应用问题,高校教师颇有微词,作为课改排头兵的广东, 虽然2008年文科和2010有所尝试,但是浅尝辄止,步子仍然太小, 其实完全可以先试试,看看,再尝试,再看看,逐步走向常态,着力发展学生的应用意识和实践能力! 总结一下，我认为 高考广东卷就是要我们回归基础，老老实实教点数学，不要总是把做题，讲题当成是教数学。 回归课本，回归基础是正确的方向；讲理解，讲问题解决，讲数学探究。 * * 2015年高考广东卷的命题趋向与备考思考 2014年高考试题的几个话题 2015年的命题趋向 高考备考的思考 2014年高考后的几个话题 试题平凡庸俗 试题超纲 压轴题总是以繁、烦来折腾学生 计算量太大 …… 稳定是主流，强调适度创新 不在客观题部分设置难点，让考生以较平稳的心态进入到解答题的作答中去 尽量提高文科生的得分，力争全省平均分在75-80（2014实测：75.09） 理科平均分力争控制在90-95（2014实测：86.31）分，缩小与文科的差距.让本科考生数学在108以上. 2014年命题趋势 2014高考各题平均分 题号 文科 理科 选择题 35.9 31.87 填空必做题 9.28 15.09 填空选做题 3.26 3.7 16（三角函数) 6.61 8.96 17(统计概率） 9.03 8.37 18（立体几何） 3.5 7.38 19（数列、不等式） 3.01 5.4 20（解析几何） 3.33 4.74 21（函数与导数） 1.17 0.8 总分 75.09 86.31 近5年数据对比 年份 2010 2011