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行为主义学习理论 一、经典性条件反射理论 一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论 （一）巴甫洛夫的经典性条件反射实验：狗的唾液分泌的实验 （二）经典性条件反射的学习律：1. 消退；在没有无条件刺激的伴随下，多次单独呈现条件刺激，使得条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。2. 泛化；条件反射建立后，条件刺激和类似刺激都会引发条件反应。3. 分化；使有机体对某些刺激作出反应，而对其他刺激不作反应。4. 高级条件反射；中性刺激可以作为条件刺激与另一个新的中性刺激反复结合，形成新的条件反射。 二、华生的行为主义学习观 （一）华生（J.B.Watson,1878—1958），美国行为主义心理学的创始人。于1913年发表《行为主义者眼中的心理学》，宣告行为主义心理学的诞生。 （二）华生行为主义学习观的学习律：1. 频因律；在其他条件相等的情况下，某种行为练习的次数越多，习惯形成的就越快、越牢固，练习在习惯形成过程中有着很重要的作用。近因律；当伴随一个刺激出现多种反应时，最近的反应更容易得到强化而被保留下来。 二、桑代克的尝试错误学习理论 一、桑代克（E.L.Thorndike,1874—1949），美国著名心理学家，第一个采用实证主义取向系统论述教育心理学的心理学家，被誉为“现代教育心理学之父”，主要著作有《教育心理学大纲》（三卷本，1903/1913—1914）、《人类的学习》（1931）、《需要、兴趣和态度的心理学》（1935）等。 二、经典实验：饿猫开谜箱 三、桑代克理论的学习律 准备律（情境与反应间的联结是否能够建立，取决于个体身心的准备状态。）、效果律（情境与反应的联结是否能建立，依反应之后是否能获得满足的效果而定）、练习律（经常练习会增强联结）。 三、斯金纳的操作性条件反射理论 一、斯金纳（B.F.Skinner,1904-1990）是行为主义发展后期对学习心理学影响最大的心理学家。 二、斯金纳经典实验：斯金纳箱 三、操作性条件反射的基本观点 四、强化原理 （一）正强化与负强化：斯金纳也认为学习是指有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。强化有正强化和负强化之分。正强化是在环境中呈现引起满意结果的刺激，使得行为频率增加。负强化是指移除环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加。起正强化作用的刺激叫正强化物，起负强化作用的刺激叫负强化物。 祖母原则，指用高频的活动作为低频活动的有效强化物。 （二）惩罚：减少不期待行为的发生频率的过程。依据刺激是呈现还是移除，惩罚也可以分为呈现性惩罚和移除性惩罚，其中呈现性惩罚指在行为后施加厌恶刺激以抑制或减少该行为的发生频率。移除性惩罚是指在行为后移去满意刺激，以减少行为的发生。 （三）强化程式：分为连续强化与间歇式强化两大类。连续强化即即时强化，是对每一次期望的反应都给予强化；间歇式强化即延缓强化，对多次期待的反应给予选择性强化。间歇式强化又有四种类型：固定时距强化、变化时距强化、固定比率强化、变化比率强化。 五、程序教学 基本原理是采用连续接近法，通过设计好的程序不断强化，使学生形成教育者希望的行为模式。程序教学的原则（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）自定步调原则（4）及时反馈原则（5）低错误率原则。 四、班杜拉的社会学习理论 一、班杜拉（A.Bandura,1925—），美国当代著名心理学家。主要代表著作有：《青少年的攻击》（1959）、《社会学习理论》（1971，1977）、《思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论》（1986）等。 二、学习观：班杜拉指出，观察学习（又称替代学习或模仿学习）就是通过榜样的示范作用，把完成某一活动所需的各种反应技能整合成完整的行为模式传递给观察者，使其获得新的行为模式的过程。 三、观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。 四、观察学习的强化过程：习得的行为不一定都能表现出来。动机过程是指个体不仅通过观察从榜样身上学到了行为，而且也愿意在适当的时机将学得的行为表现出来。是否产生动机过程会受到来自过去他人和自身在类似行为上受到的强化的影响。这些强化包括替代性强化、直接强化与自我强化。 班杜拉认为强化不仅包括外部强化（直接强化），也包括内部强化（替代性强化和自我强化）。外部强化和内部强化协同作用，不论个体受到的是外部强化还是内部强化，都能帮助个体认识到行为和强化之间的关系，从而产生对下一次强化的期待。 五、社会学习理论在教育中的应用 认知行为矫正：强调运用自我管理帮助学生自主学习。所谓认知行为矫正就是通过作用于内隐的思维过程来矫正外显的行为。包括三个过程：1.确定目标2.自我监控和自我评估3.自我强化。 认知学习理论 一、早期的认知学习理论 一、格式塔学派的学习理论 （一）由韦特海默创立，代表人物主要有苛勒和