综合实践活动：新目标与新要求.ppt

同题循环、做成系列 目标：从学校发展、学生发展出发；衔接、递 进；清晰、具体；描述性强、可观测 内容：主题-问题-课题 实施：尽量多、尽量整合在一个活动 评价：目标取向的评价，是否达到了目标 特色开发、形成品牌 特色开发，立足文化育人，进一步明确学校的办学目标、学生需求等，开发支撑学校办学特色、体现学校文化的课程科目。 将目前学校已做过的综合实践活动进行主题梳理和分类，找到主题之间的内在联系，将主题串成线索 找到特色主题，确定课程开发的切入点 序列化：同题循环、同题异构，形成主题序列 系列化：分解主题，形成专题系列 汇集资源，形成校本课程资源 四、过程●阶段●课型 以月、学期或学年设计实施 考虑目标、时间、内容、方法 把每个阶段需要共同交流研讨的内容、共同完成的任务抽取成课型 课型设计 课型的分类：开题（主题选定-确定课题-设计方案）、方法指导、中期汇报交流、结题、成果交流展示 课型的要素：目标、内容、教学实施、教学评价 课型的操作范式：主题案例为明线，方法为暗线，多用归纳的方式，以学生为主体 选题课 操作流程：主题导入－定向研讨－问题提出－可行性评价－确定课题 操作关键：把问题变为课题（主题逻辑分类，增加限制条件，规范表述课题） 思维发展:发散/分类、聚敛/归纳 方法：头脑风暴、思维导图/概念图 开题课 操作流程：情境导入－信息交流－细分课题－组建小组－设计方案 操作关键：定目标、分解内容、分工、定思路方法（技术路线）、预成果 思维发展：统筹/规划、聚集/集中 方法：规范、科学、具体 方法指导课 操作流程：案例（正做、已做）导入－方法感悟－方法归纳－方法运用－迁移巩固－总结提升 操作关键：恰当、适切、具体、可行 思维发展： 方法： 中期汇报课 操作流程：回顾导入－分组汇报（进展、困惑、问题）－头脑风暴－明确目标－调整方案 操作关键：深度交流、问题反思、师生评议、集思广益 思维发展： 方法： 成果总评课 操作流程：活动回顾－展示互动－交流评价－反思总结 操作关键：目标导向、基于证据（行为表现、成果、报告等）来进行，多元表达 思维发展： 方法： 成果评价 把评价标准事先告诉学生，促进学生更好的调控研究过程。 评价应该贯穿全过程，成为研究的一部分。如怎样开展研究，怎样解决问题，怎样从一组数据得出结论，怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎样把报告中的内容 传递给大家。 要求各组学生重新说明探究过程及列出他们采取的每个步骤。做有助学生形成反思意识，形成良好的研究策略 课型探索要注意 避免过程设计不清晰，课题生成与选择生硬强加，方法指导不正确，方法灌输，资料零散堆积，对学生轻易得出的判断和结论视而不见，不注意科学态度和探究能力的培养 不同课型有针对性的发展学生哪些能力 如选题课：学会从模糊的实际问题中形成相应的研究课题；学会观察、综合分析事实、事物、现象，并按照特定的逻辑关系将其分解、分类、归纳概括；学会增加限制条件，逐步缩小研究范围。 文献分析课：检索、阅读，组织、解释、选择、分析、处理。 又如，分析问题的全面深刻性，计划策略的主导性和严密性，研究方法的条理性与简洁性，反思总结的批判性和概括性。 关注学生参与的有效性，小组合作的实效性。共同探讨的问题需要引出多样化的、个性化的、异质的思考。个别实践与小组合相结合。 不同类型的主题与思维能力 人文社会科学探究，把“是”与“应该”、事实判断与价值判断和实践对策在心理上和行动上联系起来。 现象－本质－原因－反思－行动 自然科学探究，猜想假设与验证解释 问题－设计－数据－结论－解释 其中，最基本的数量、图形关系、统计方法和语言文字知识及其运用，是思维发展的工具性基础 不同阶段与思维能力 形象思维能力：观察、想像、联想、空间认知 抽象思维能力：比较、分类、推理、综合、 归纳、概括 高级思维能力：综合分析-发现问题- 设计方案-总结提升-反思迁移 教学工具的开发 任务单 资料卡 记录表 流程图 知识树 评价表 资源库 总之，主题活动的实施过程与学生问题解决的高级思维发展过程具有一致性 主题选择—主题表达—主题分类—主题综合—主题探究—成果形成—交流反思 不同性质的主题对学生思维能力的发展应该有所侧重 不同的课型要强化培养学生特定的思维能力 不同阶段对学生思维能力发展的不同要求