输入清华及写作任务对学习者注意及习得虚拟语气的影响.pdfVIP

2010 年第 3 期 《中国英语教育》 No. 3, 2010 总第29 期 English Education in China Serial No. 29 输入强化和写作任务对学习者注意与习得英语虚拟语气的影响 1 2 丁　霞 　张一平 1. 730030 2. 730000 （ 甘肃广播电视大学，兰州 ，甘肃； 兰州大学 外国语学院，兰州 ，甘肃） 提要：本文采用前测—实验—后测—延时后测的实验方法，以输入强化与有引导的写作为促进学习者从外 部和内部注意语言形式的方式，就单独使用其中一种方式和将两种方式结合使用对英语虚拟语气的注意、 即时习得和延时习得方面的效果进行了比较。结果表明，两种方式结合和单独使用有引导的写作任务都能 促进学习者注意目的语形式，但研究只是部分证实两种方式结合的优越性。在对目的语形式的习得方面， 后测的结果显示两种方式结合和单独使用有引导写作都能对学习者的习得产生积极影响，并且效果一致。 但在延时后测中发现，这种习得的效果并不具有延时性。 关键词：输入强化、有引导的写作、注意、习得 中图分类号：H319 文献标识码：A 1. 引言 近些年来，在国内外第二语言习得和外语教学研究领域，已经有不少研究从理论和实 验等方面证实在以意义交流为主的课堂教学中，把学习者的注意力从语言的意义短暂地吸 Ellis 1994 Long Robinson 引到语言的形式，有助于促进对语言形式的注意和习 （ ； 1998）。但是，究竟采用何种方式才能使学习者在以意义为主的语言教学中更加有效地注 意语言形式仍然是许多研究者和教师争论的热点问题之一。目前，有两种提高学习者注意语 言形式的教学方法受到了研究者的广泛关注。一种是“书面输入强化” （written /visual/ textual/ typographical input enhancement output ），另一种是语言“输出” （ ）。输入强化 可以以多种形式呈现，是一种以外部驱动的方式吸引学习者对语言形式的注意的方法。输出 则既可以口语也可以书面语的方式呈现，是一种以内部驱动的方式吸引学习者对语言形式 的注意的方法。在以往的研究中，以输入强化或输出为手段研究学习者对语言形式的注意或 Izumi 2000 Jourdenais 1998 Leow 1997 2001 即时习得方面的效果较为多见 （ ； ； ， ； Overstreet 1998 ；Shook 1994 ；Swain Lapkin 1995 ），但是将输入强化和输出任务相 结合的实证性研究还较为鲜见。本文试图比较将两种方式结合与单独使用一种方式在促进学 习者对目的语形式的注意、习得特别是习得的延时效果等方面的影响。 2. 研究背景 2.1 输入强化与二语习得 自从Schmidt 提出注意假设之后，越来越多的研究者开始关注“注意”对第二语言习 得的作用，进而出现了一系列旨在提高学习者对某一语言形式注意的研究。Smith 提出了 “输入强化”，即通过外部的操纵来提高学习者对语言形式注意的方法已经引起了许多研 究者的兴趣。输入强化的前身是提高意识 （consciousness raising ）。“提高意识”这一术 Smith 1981 语是由 （ ）首次提出的，指的是教师或研究者，为了促进学习者第二语言知识 的发展，有意识地提高学习者对语言形式特征注意的方法。Smith 后期发表的论文中 Smith 1