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第三章 学生的个体差异（一） 智力差异 智力理论：二因素论；多元智力理论；三元智力理论 学习风格差异 性别差异 人格差异 特殊需要儿童的教育 第一节 个体的智力差异 一、智力理论 智力是一种基本能力，影响个体在所有认知任务中的表现 心理学家对人类智力组成的系统解释 （一）经典智力理论 心理测量取向的智力理论 以智力测验为工具，用统计分析的方法，求取各个题目之间彼此相关较高者，视为构成智力的因素，从而认定智力的内涵 （二）当代系统的智力理论 智力测验取向是以传统式的智力测验为基础的，而传统的智力测验内容一般有偏于知识性的题目。因此，心理测量取向的智力理论，难免会将人类智力的解释予以窄化。 因此，有些心理学家，企图摆脱传统心理测量的取向，改从广大的视野去建立智力理论。他们旨在探讨人类心理能力中究竟包含多少种不同的智力。 1、加德纳的多元智力理论 1）理论概述 加德纳认为，在传统上根据智力测验所界定的智力，在概念上只是窄化到适于书本知识的学习能力。他认为人有七种智力： 言语智力：指学习与使用语言文字的能力 逻辑数理智力：指数学运算及逻辑思维推理的能力 空间智力：指凭知觉辨识距离判定方向的能力 音乐智力：指对音律节奏的欣赏及表达的能力 身体动作智力：指支配肢体以完成精密作业的能力 人际关系智力：指与人交往且能和睦相处的能力 自省智力：指认识自己并选择自己生活方向的能力 自然智力：指认识物质世 界的能力 2）加德纳的基本观点 每个人或多或少地拥有以上8种智力； 个人在有些智力上表现出高水平，而在有些智力上表现出低水平； 这些智力相互独立，能够用来解释不同个体的能力差异 社会和学校教育仅重视言语智力和数理智力，而对其他类型的智力关注较少；如要全方位发展学生的各种智力，学校应从其他类型的智力角度来激励学生，并为学生提供更多获取成功的额外机会。 3）对教学的启示 对智力的组成采取更宽泛的视角 教学中不仅重视语言、和数学推理能力，还应重视其他能力。 不是每个问题必须将八种能力都用上 注意：某门学科未必要发展所有智力，如在数学课上强调肢体动觉能力就不合适。 “以个人为中心的教育” 强调人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合，必须对每个学生的认知特点都能给予充分的理解并使之得到最好的发展。 这对课程设置、教学内容、教学方法以及评价方法都提出了新的挑战 2、斯滕伯格的三元智力理论 他认为，人类智力的高低，绝非单靠语文式的智力测验所能测定，而应扩大对智力的视野，从人的生活中去探讨构成智力的真正成分 1）理论概述 斯滕伯格认为，智力理论有三个亚理论组成，即成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论 根据三元理论，智力有三个相互关联的方面：分析能力、创造能力、实践能力 2）成分亚理论 解释影响智力水平的基本信息加工过程或成分 它包括三种主要的加工过程 元成分：高级的决策（元认知）过程，主要用于计划什么，监督执行的过程，并评价完成的结果 操作成分：执行元成分的命令的加工过程 知识获得成分：学习如何解决问题的加工过程（选择性编码、联合、比较） 这三种信息加工成分是相互关联的。元成分帮助我们决策什么，并激活操作成分和知识获得成分。后两种成分反过来又给元成分提供反馈，让元成分调整信息的表征和信息加工的策略 如：某学生开始决定就某一题目写一篇论文，他学习了大量与该题目有关的材料，然后尝试着去写，发现论文的进展不顺利，于是决定换一个主题--------分析三种信息加工成分 3）经验亚理论 将智力与经验关联起来，解释与信息加工成分相关的不同水平的先前经验。 指个人修改自己的经验从而达到目的的能力 经验亚理论包括两种能力 运用旧经验迅速解决问题的能力 改造旧经验创造新经验的能力（经验改造能力） 斯滕伯格认为，当个体面临一个相对新异的任务或情境时，或在特定任务或情境的自动化操作过程中，其智力才能很好的表现出来。 自动化：是人们对某项任务越来越熟悉的过程，在这个过程中信息加工需要很少的意志努力，对任务完成的方式需要很少的清晰意识。 按照斯滕伯格的观点，智力水平越高的学生越能够迅速、有效的自动化完成任务，从而将注意力转向新的学习中 4）情境亚理论 将智力与个体日常生活情境联系起来，解释个体与周围环境相互作用的基本方式（适应、塑造、选择环境） 情境智力行为包括三个方面： 对现实环境的适应 对更优环境的选择 改造现实环境，使之更适合自己