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《湖心亭看雪》学习方案设计 学习 年级 八年级下 学科 语文 主题 湖心亭看雪 导学教师 于忠淼 课型 问题解决课 课时 1课时 学习日期 设 计 思 路 这是一篇略读课文，比较浅显易懂，因此我在教学时，首先是引导学生自读课文，疏通课文大意，难懂之处可反复朗读，根据语言环境去理解本文蕴涵的深刻道理。这样去培养学生独立思考，自主探究的能力。学生在自主学习的过程中会遇到一些难题，需要大家合作才能解决。考虑到学生在“用自己的话复述课文和“概述故事情节两个地方会有一定的难度，我又设计了几个互动环节，学生可以相互之间交流合作。这样不仅使学生思维变得更加活跃，还会培养他们的合作精神。? 学 习 目 标 知识与能力 掌握文中的实词，通过诵读，感悟文章的简约之美。 过程与方法 通过想象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。 沉潜涵泳，体悟作者旷达的志趣和故国之思。 重 难 点 重点：通过想象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。沉潜涵泳，体悟作者旷达的志趣和故国之思。 教师准备： 问题解决单 搜集相关资料 深入钻研文本内容 学生准备： 借助工具书掌握课文中的字、词、句。 利用课前时间深度预习。 用“六字诀”读书法朗读课文，保证阅读遍数。 教 学 过 程 学习 步骤 用时 创设 情境 导 学 行 为 期 望 的 学 习 行 为 创设情境 导入主题 2分钟 创设语言情境 “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。(1)课文从哪些地方可以看出“相公痴”?明确：“相公”在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的情况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。(2)为什么说湖中人比“相公”更痴?明确：湖中人比“相公”到得早；“铺毡对坐”准备久待；在湖心亭煮酒赏雪；见到“相公”，甚为欢喜，拉着一起喝酒；最为重要的是，他们“是金陵人”，客居此地，时近年关(崇祯五年十二月)。(3)令“相公”和湖中人痴情不已的西湖雪景究竟如何?明确：作者用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。——净美精约，简洁通透，写出了雪中西湖的空阔感。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。——细微点睛，生气毕显。将静阔衬得更加静阔，而又为清冷增添了丝许活力，由远而近，轻重有致，或泼墨或点染地写意出来，“一痕”，“一点”，“一芥”，“两三粒”，雪在其中似有还无，似无还有，白色苍渺之景，却借影而得神，寥寥数笔，有酣畅淋漓之味，也引出秀影浮动的灵气。 总结疑难 生成问题 7分钟 创设交流思考情境 同学们都养成了自主学习的习惯，请同学们继续思考，并提出你心中的疑问，将生成的问题整理在工具单上对应的位置。 教师指导学生整理问题，重点发现有价值的、有代表性的问题。 将工具单上所有的问题整理，使之系统化、条理化。 学生能够在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题。 将有价值的问题写在工具单上。 总结概括 提升意义 3分钟 创设总结归纳情境 总结活动1诵读体悟诵读体悟本文意趣之清逸、意境之灵动、文辞之简约的特点。2课外迁移(1)课外搜集描写西湖的诗文，并互相交流。(2)扩写练习，即对原文加以扩展补充，使之充实具体。(3)专题研究：湖光山色与中国文人。 教学 反思