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初中化学课堂探究性教学模式探析 　　摘要：在教学中给学生提供充分的探究机会，让学生通过自己的努力去观察、思考、探究、实验来获取知识，使实验结论与探究过程有机地融合起来，让知识与能力得到和谐发展，体现化学学习的乐趣，满足学生发展的需要。 　　关键词：初中化学；探究性教学 　　教学有法而无定法。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”并指出：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”而探究性教学正是这一经典理论的体现，科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段学生学习方式的一种转变。 　　一、“探究性”教学在化学教学中的优势 　　（一）开展“探究性”教学有利于学生主动学习和基础知识的掌握 　　调查表明，一些学生厌倦学习化学的首要因素是认为化学知识较为零碎，学化学的方法就是死记硬背，背化学方程式、实验现象等。而探究性教学则可以大大提高学生学习化学的兴趣。如讲解石墨的性质时，让学生亲手用小刀削铅笔，用手指拈一下笔芯末体验石墨的软、滑腻，学生根据生活经验得出石墨具有润滑作用，从而进一步得出石墨可作润滑剂这一特性。让学生把石墨串联到电路中判断石墨是否具有导电性。实验过程密切联系学生生活经验，亲自体验，这样对提高学生知识的掌握能力和知识的综合应用能力都有较好的帮助。 　　（二）开展“探究性”教学有利于增强学生的思维能力 　　探究过程，可以帮助学生提出合理假设，将新信息与已有知识联系起来寻找问题的突破口，解决问题。探究是以假设为基础，思维为主要手段进行的，学生的创造性思维能力在探究性教学过程中可得到充分发挥。如学习了酸、碱、盐以后，可以提出能使澄清石灰水变浑浊有多少方法，学生梳理全书知识后，归纳出加人固体的氢氧化钙，若是饱和溶液只须加热即可，通人适量二氧化碳气体，加人可溶性的碳酸盐溶液等方法。让学生通过原有知识激发其思维在独创性、新颖性、深刻性、广阔性、逻辑性、灵感性等方面得以发展。 　　（三）开展“探究性”教学有利于培养学生的创新意识和创造能力 　　探究过程具有高度的创造性，学生在探究教学过程中，往往会对同一问题和现象提出不同的假设和逻辑推理，容易唤起对问题的争论。学生通过求异思维各抒己见，产生认识的冲突或认识的不协调，这样不但可以使学生在争论中相互启发，取长补短，加深理解，而且学生间的信息交换和智慧碰撞在适当时候就可能变为真正的创造性思维。如在一定温度下接近饱和的硝酸钾溶液变成饱和溶液，有哪些方法？学生通过大胆的设想和思索总结得出： 　　1.蒸发溶剂， 　　2.加溶质， 　　3.降低温度， 　　4.加人一些较高温度下的浓的硝酸钾溶液， 　　5.通过一特制的过滤装置进行过滤滤去一些水份。通过探索、研究，学生获得“创新”的成功。当学生对成功的追求心理趋向增强时，教师给予肯定，就易激发学生成功的竞争心理，从而急于探索新知识，爆发出无限的智慧火花。 　　（四）开展“探究性”教学有利于培养学生科学的研究方法和态度 　　探究性教学使学生接触和运用了前人经过大量的科学实践证明了行之有效的科学研究方法和思路，培养了学生勤于思考，勇于探索，以及不满足现状，不断追求新知识的科学态度与科学精神。这样学生在得到化学知识的同时也受到了科学方法的熏陶。如：铁丝与硫酸铜溶液的反应，书本上描述的现象是： 　　1.浸没在溶液中的铁丝表面有红色光亮的铜生成， 　　2.溶液由蓝色变成浅绿色。但是演示实验和学生分组实验时第二种现象并不明显。由于与书本上描述现象的不同，这时学生对书本上的描述将会产生疑惑，此时教师组织学生每隔二小时做一次实验，第五次后，溶液终于变成了浅绿色。如果只注重沿袭获得的科学结论，遵循原有的程序和方法，学生的个性化探究方式就有可能会被封杀，实事求是、尊重化学变化事实的态度得不到培养。 　　二、实施探究性课堂教学的具体实例 　　探究课题：对吸入空气和呼出空气的探究。提出问题：我们吸入的空气和呼出的气体成分有什么不同？猜想与假设学生根据已有的知识和平时积累的经验对吸入的空气和呼出的气体成分作出假设：呼出的气体比吸入的空气中二氧化碳、水蒸气含量高但氧气含量低。制定计划根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案。实验方案可由同学自行设计老师指导修改或由老师设计，同学讨论。实验探究确定方案后役计表格填入预测结果、实验结果和有关的说明然后分组探究实验。要求学生对所做的实验进行总结对观察到的现象进行解释写出自己的实验结论。表达与交流学生用口头与书面等方式明确表达探究的结果并与他人进行交流探讨。在交流探讨时要求学生既敢于发表自己的观点汉善于倾听别人的意见。反思与评价在教师的指导下掌生通过与他人讨论对探究学习活动进行反思就会发现他人的长处及自身存在的不足并提出改进的具体建议。例如：有的