司马光看书MicrosoftWord文档.docVIP

设计理念： 　　体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。 　　设计特色： 　　以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。 　　教学流程及设计意图： 　　第一课时 　　一、揭示课题。 　　1教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”。 　　教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。 　　2教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。 　　你还知道哪些复姓呀？ 　　3齐读课题，注意词的节奏：司马——光 　　（设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。） 　　二、初读故事。 　　1自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。 　　2同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。 　　3教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。 　　如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。 　　破——小心石头割破皮。 　　…… 　　4回到文中再把课文读一读，争取读流利。 　　（设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。） 　　三、分段导读。 　　１学习第二自然段。 　　（１）自由读这一段，要求读流利。 　　（２）指名读第一句话：“有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。”读完后，问“他指谁？”要求学生把名字放进句子里读一读。 　　（３）指名读第二句话：“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”教师点击课件（三幅山的图片）问：这是假山吗？为什么呀？引导学生图文对照认识“假山”。再把这个词读几遍。最后向学生介绍“假”的另一个读音“放假”。 　　（４）指导个性化朗读。 　　预设：生１读第二句话。 　　教师：水缸不够大呀。 　　生２读第二句话。 　　教师：老师听出来了，你的水缸很大。但是水缸里的水没满。[ 　　生３读第二句话。 　　教师：不错！你的水缸最大，里面的水也很多。我们大家一起来试试，比比谁的水缸大，谁的水多。 　　生齐读这一句。 　　（设计意图：文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。） 　　２学习第三至第五自然段。 　　（１）自由读这三个自然段，要求读流利。 　　（２）指名读第三自然段：有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸。 　　教师板书“一不小心”，齐读。 　　点击课件：一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石头拌倒；一个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗掉到地上摔破了。 　　学生看完场景后后用“一不小心”说话。 　　读一读这一段，把“一不小心”的感觉送到句子中去。 　　（设计意图：利用多媒体为学生创设一个生动的语言环境，使学生在活生生的生活中丰富语言、发展语言、理解语言。） 　　（３）指导朗读第四自然段：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。教师板书：慌、哭、叫、喊、跑 　　预设：学生自由朗读。 　　教师（观察后）：你读得好。眉头皱起来了。你为什么这样啊？（学生１：我心里很急。）你们再读，我听听你们急不急。 　　教师问学生２：有人掉到水里了，你为啥哭啊？ 　　学生２：我害怕，担心他被淹死了。 　　教师：老师来听听谁最急，最害怕。（指名读。） 　　（４）联系第四自然段“有的叫着喊着，跑去找大人”进行语言训练。 　　教师：有个小朋友掉到水缸里了，你会叫什么？ 　　生１：…… 　　教师：你不急啊！我不信有人掉水里了。 　　生２：…… 　　教师：你声音太小了。碰到危险要大声呼救啊！ 　　生２：…… 　　教师：你看到了你爸爸（妈妈），你怎么说？ 　　生３：…… 　　教师：你们都叫吧喊吧。 　　全班齐读第四自然段。 　　(设计意图：适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力，而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。） 　　（５）指导读第五自然段：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲