教育部参赛--我不是最弱小的--程惠.docVIP

教育部参赛《我不是最弱小的学生的知识学习是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 （二）、注重朗读训练，培养学生的语文能力。 朗读是阅读教学的生命线，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过灵活多样的读书形式，让学生更多地直接接触语文材料，真正做到在读中感悟、真情体验、在读中得到感染与熏陶。 三、教学目标： 1、认知目标：理解课文内容，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。 2、技能目标：有感情地分角色朗读课文，培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力；会用“芳香扑鼻”“闷热”造句。 3、学生不甘于做弱小的人。 四、教学重点： 在感情朗读中培养学生观察力、想象力、感悟和运用语言的能力。懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 五、教学难点： 懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 六、教学准备：多媒体课件 七、教学过程： 一、创设情境，自学质疑【设计意图】互动探究【设计意图】：【设计意图】：【设计意图】【设计意图】学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。 （七）、分角色朗读课文。 萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在，小组里来分角色朗读。(哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开始观察啦！) 【设计意图】小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的生命呢？ （同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”） 3、听出来了，你们都有一颗爱心，让我们抬起头，挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的” 【设计意图】：【设计意图】：通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。 五、板书设计： 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸— 妈妈—萨沙—野蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的 六、教学反思： 在教学中，我主要做到了以下几点： 一、我在一方面强调关注文本，既注重语言文字的基本功训练，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走进学生心灵，既引领学生与鲜活的文字对话，又为学生与作者、时空对话构建平台，既有与文本本身的有声交流，又有与自己心灵的无声倾诉。这两者的体现都借助于和谐、自然的对话形式，在整个对话的过程中力求体现简单的原则，简简单单地教，简简单单地学。