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让作文绽放思维之花 武进市洛阳中学 张 瑛 中科院院士杨叔子“文革期间”在农场劳动，场领导刁难他，让这位从未养过猪，也从不知道猪爱吃什么草的知识分子去打猪草，结果杨叔子打回来的都是猪爱吃的草。别人奇怪，他解释说：“这不难，把猪赶出去，猪爱吃什么，我就打什么。”杨叔子今天总结说：“一个知识问题可以转变为一个思维方式、思想方式问题。”1979年以来，高考作文体裁用的最多的是议论文，长期训化议论文的结果是我们的学生作文有了一种很明显的新“八股”习气，谋篇布局按照固定的习惯的定势，表达的思想也是千人一面。加上中学生涉世未深，社会阅历和思维能力有所限制，对某些事物并无多少议论可发，在一种固定的训练框架内依据论点、论据、论证诸要素要求作文，写出来的东西自然是呆板有余，生动灵气不足，更枉谈思维驰骋狂奔的想象了。让人欣喜的是，随着素质教育取代应试教育日益成为现实，高考作文的改革也被万人瞩目：呼唤一种新颖别致的作文写作方式冲击陈旧的束缚学生思维、思想的作文模式。针对上面的情况，我们更应重视在语文教学尤其是作文教学中对学生科学思维的训练和培养，按思维发展的规律，从形象思维到抽象思维，到创造思维，循序渐进的训练。 一．借助想象，进行形象思维的训练 形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。表象是客观事物在人脑中的直接反映，而意象则是对形象的理性认识，是思维主体对客体的能动的认识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程；显示、描述则是用语言描述形象过程中的思维活动。不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”老舍也说：“创作永远离不开想象。”因此，要发展学生的形象思维能力，重点应放在想象能力的提高上。 那么，怎样训练培养学生的想象力，让他们的思维在作文的天空中插上想象的翅膀呢？ （一）续写训练。续写是一种比较简单容易的创造性想象。它利用已感知的材料，以已有的形象为基础展开想象，使故事情节继续延伸、发展。这样给学生提供了想象的空间，让他们插上想象的翅膀，去编写未发生的故事，去设计人物未来的命运，让学生享受虚构的乐趣，便有了作家般的自豪感。比如学习了莫泊桑的小说《项链》后，让学生续写结局，安排玛蒂尔德以后的命运。同学们思维的火花一下迸发出来，有的同学设想玛蒂尔德一听项链是假的，发了疯；有的同学设想玛蒂尔德借助法律追回了那挂真项链；有的同学设想玛蒂尔德听到项链是假的后，非常冷静，因为十年磨练中她已非常成熟；有的同学设想朋友把真项链还给了玛蒂尔德，玛蒂尔德通过教育部长进入了上流社会等等。 （二）扩写训练。它是培养想象能力的有效途径之一。它在保持原作整体构思的基础上，往往挑出其中一个片断、一个人物或者一个情节，加入我们的理解、体验扩写成文，内容更充实，情节更完善，使人物形象更丰满，景物生动鲜明。如学习《荆轲刺秦王》时，“易水诀别”是文中典型情节，让学生借助想象，具体描述易水诀别的场景。其中有一个学生这样描述：“秋末冬初，冷风吹起枯黄的木叶，易水卷起怒涛，又似乎在低低地呜咽……荆轲背对众人，面向易水，拔剑起舞，高渐离击筑，荆轲唱道：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。’唱罢一挥手，登车而去。冷风卷起漫天尘土。”想象合理，描写具体，凄婉动人。 （三）改写训练。这是一种大开大合式的训练形式。就一篇课文，让学生理解课文内容的基础上，重新构思，另拟题目，或另选体裁，再造新篇，有一定难度。尽管离不开原文提供的情境，但在人称、角度、重点的确立上，又与原文很不相同，所以想象的余地很大。如《阿Ｑ正传》学习后，可提供这样一些作文题让学生选择：课本剧《未庄风云录》，小说《阿Ｑ革命狂想曲》、《阿Ｑ新传》，文学评论《小议假洋鬼子的披头散发》。 （四）观察促进想象训练。这种训练更适应现行的大语文观念，立足课堂，又不局限于课堂，取材范围很广，如音乐、图片、实物均可作为观察对象，这些新颖的命题形式本身能激发学生形象思维的火花。 比如让学生听琵琶曲《十面埋伏》，想象楚汉战场激烈悲壮、扣人心弦的战斗场面：琵琶声化作战马，在咚咚的战鼓声中悲鸣，令人想起项羽“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮，虞兮，奈若何！”的悲歌。 观察下面两幅图形，然后进行想象训练。 　　　　〔图１〕　　　　　　　〔图２〕 有的同学把图１想象成宇宙中的太阳和月亮，他们争做宇宙的主宰，最后用比赛跳高来决定，太阳弹跳力好，终于胜利了，做了宇宙的主人，月亮做了他的臣民；有的同学把图１想象成两个篮球，一个充足了气，一个瘪