非主流青少年的学校社会工作介入方法.docVIP

“非主流”青少年的学校社会工作介入方法 凌蕴昭 （广州工程技术职业学院就业指导中心 广东广州 510520） 摘　要：随着中国经济和社会的不断发展与开发，青少年所受到的外部影响因素越来越多，也越来越复杂。在这个过程中，不少青 少年出现了不符合社会大众期望或标准的行为，并逐渐形成了一个特殊的群体——“非主流”青少年，他们对学校家庭为代表的主流教育和控制方式强烈的排斥，原有的应对措施已不足，这对青少年工作模式提出了严峻挑战。本论文针对“非主流”青少年的现状，结合国外以及港台地区关于学校社会工作的理论和方法，对我国学校社会工作的理论建立、如何介入“非主流”青少年工作提出了基本看法和基本设想。 关键词：非主流青少年；学校社会工作；社会工作方法 中图分类号：C916 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2010）04-0104-02 中国拥有世界上最为庞大的青少年人口群体。目前我国青少年的犯罪率高居不下，已成为一大严重社会问题。 除此之外，不少青少年出现了不符合社会大众期望或标准的行为，并逐渐形成了一个特殊的群体——“非主流”青少年。他们的行为不构成犯罪，但他们也绝对不属于好学生的行列，如不加以诱导，他们可渐次提升至破坏社会秩序的违法或犯罪行为。但如获引导，亦可重新转化，回归“主流”行列。学校是传授政治知识、价值标准的正规场所，其承担着主要的青少年培养工作，是青少年主要的社会化场所。但目前我国原有的学校思想政治教育与心理辅导功能衰退，单一的教化已经无法满足学生们成长的需要。 现行“非主流”青少年介入对策研究 目前我国在对“非主流”青少年行为控制介入处理的策略而言，可分为三个层次：上策是着重改善或创造青少年健康成长的环境，发挥环境教育功能，防范于未然；中策是及早发现问题症候，并及时予以矫正；下策是问题已经恶化，不得不予以矫治。对于现行的“非主流”青少年行为，基本上属于社会控制的范畴，手法基本是思想政治教育、行为矫正等。在对学校中的“非主流”青少年进行访谈的时候，对于现行的教育，普遍学生过反映感到厌烦、无聊、没意思，甚至在他们内心产生了叛逆和抗拒，不能解决“非主流”青少年所面临的困难。而对学校班主任进行访谈时，他们不少反映，由于教学的任务较重，无法全力辅导这群青少年，对于这些“非主流”青少年，只能把他们简单归类为不良少年，以学校的角度出发，只要他们不在学校内闹事，就不再对他们进行任何辅导，比较容易忽视他们在学校外的情况。随着我国的发展，这些手法缺乏系统性、全面性和科学性，已经开始不能适应社会的发展，对“非主流”青少年行为控制介入的表现形式上是教育、引导，但其结果却隐含着一种排斥。这种排斥是隐性的，是“非主流”青少年们感觉到的，形式上是不存在的。 但一旦这些“非主流”青少年们走向社会，由于其内在需求一直没有得到释放和实现，他们所面临的社会排斥就会变化为显性的，直接的和残酷的。这是因为目前的整个社会对个性张扬的接纳和宽容的空间还很小，这些“非主流”青少年们进入社会，势必成为一种另类，受到社会公开的排斥。 “非主流”青少年的学校社会工作介入的方法 2002年9月在上海浦东新区政府的支持下，5位社工专业人士走进6所民工小学开展工作，引起社会工作界和教育界的极大反响，为解决这一问题提供了新的思路模式。所谓学校社会工作，最早出现于19世纪末、20世纪初的美国，它是教育学和社会工作学的交叉学科。广义的学校社会工作以全体学生为服务对象，狭义的“学校社会工作则针对学校里学习和生活适应遭遇问题的学生提供协助、处置或服务。”它以处于困难境地的学生为研究、帮助对象，运用社会工作学、教育学、心理学等学科知识探究陷于困境的原因及处理的办法，切实解决学生在学习、心理、经济、就业等方面的困难。笔者曾在广州某中学参与青少年的社会工作专业服务，在半年的专业实践中充分感受到了学校社会工作较之于其他方式对“非主流”青少年干预辅导的专业优势。社会工作专业的基本目标是增加人的社会功能，提高社会的公平正义，保证人们生活得更有尊严。社会工作的专业价值观主张尊重个人的尊严及独特性，重视自我决定及服务对象的参与，并相信每个人都具有解决问题的潜能。因此，社会工作者认为，“非主流”青少年是一个亚文化现象，是青少年成长中的正常现象。这种价值观，使“非主流”青少年获得平等的对待，减少其排斥性。此外，学校社会工作关注和重视的是青少年与在其所处环境中的互动，致力于改善青少年与社会环境间的关系，有利于帮助“非主流”青少年重新投入正常地社会生活中。因此，学校社会工作在“非主流”青少年这个领域，有较大的介入空间。 具体的介入方法有： 2.1 个案工作 学校社会工作对“非主流”青少年的介入，首先是对青少年问题的回应，从这个角度看，学校社会工作传统的治疗功能尤其在微观层