记忆与学习幻灯片.pptVIP

任务的表现来衡量。 序列学习范式 a. 序列反应时任务 b. 矩阵扫描任务 c. 序列预测任务 复杂系统控制范式 要求被试对城市交通运输系统进行控制，被试必须要通过改变两辆车之间的始发间隔时间和停车费来控制每辆车的乘车人数和空的车位数。有两个公式。外显知识由一系列选择题测定，操作系统的能力由尝试错误次数进行评估。结果发现，被试操作系统的能力在逐渐改善，但回答选择题的能力却没有改善。 / 信号检测范式 在内容上把符合规则的刺激与不符合规则的刺激分开。 首先让被试记忆一个字母串，进行三次减3运算，然后呈现A，则回忆出整个字母串，呈现B则回答心算的数字答案，呈现正确答案。但是并没有说明哪个是信号，哪个是噪音。 内隐学习的应用研究 / 记忆的早期研究 艾宾浩斯和节省法研究 他发明了无意义音节作为记忆研究的材料，并发明了节省法来测量记忆效果。 节省量＝（OL-RL）/OL×100％ OL为初始遍数，RL为重学遍数。 巴特利特和再现实验 他不认同艾宾浩斯的研究，认为他把实验完全限制在人为的环境中，缺乏现实意义。 他使用故事和图画等有意义的材料进行研究。 / 他的研究主要包括两种方法： a. 重复再现：让同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆，将回忆的内容与原始材料进行比较，来测量被试记忆不断衰退和变化的情形。 b. 系列再现：先让被试1再现出先前所记忆的材料，然后让被试2看被试1所再现的材料，并在一段时间后对此进行再现，而被试3又在被试2再现的基础上进行回忆，这样以此进行，得到一条“记忆链”，然后观察在信息传递过程中是怎样被扭曲的，这些扭曲信息的出现是记忆功能不断完善的表现。 / 在系列再现过程中，记忆变化存在以下几种趋势： a. 精心组织：有两种方式，一种是随着整体图形逐渐变形，无关的材料被添加到了新图形中，另一种方式是某些细节被简单地夸张了。 b. 简单化：对于奇特、不熟悉而不易形容的特征，组织成为可认可的形式。 c. 命名：言语符号能影响图形的再现。 d. 细节的保存：当一些细节从整体图像中分离出来，以一种符号的形式存在时，往往就能保持不变。 我国心理学家的研究 也进行了关于记忆内容变化和遗忘曲线的研究。方法基本和国外的相同。 / 学习的早期研究 巴甫洛夫的经典性条件反射研究 一个原本不会引起无条件反应的中性刺激与一个原本就能引起此种反应的刺激相结合后，就能使动物学会对那个中性刺激作出反应。中性刺激变成了条件刺激，这时的反应成了条件反应。 斯金纳的操作性条件反射研究 着重考察行为结果对行为本身的促进或促退作用。在任何特定的情况下，行为都很可能伴随着某种结果，如果是正面的，那么今后就很可能重复这一行为，这些结果称之为“强化”；若结果是负面的，则在今后就很少会再重复这一行为，这些结果称为“惩罚”。 / 记忆与学习研究的传统方法 回忆法 a. 系列回忆法——要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆。学习或记忆的效果可以通过被试正确回忆出每个系列位置上的项目数量或错误数量来进行测量。 系列位置效应：系列中开始位置和结束位置的项目通常学习的快，而且错误少一些，中间位置的项目学习起来困难的多。 b. 对偶联合回忆——又分为检测法和预期法。检测法是先向被试呈现一系列的刺激－反应对，然后单独呈现刺激项目，让被试回忆与之相对应的反应项目，以检验其学习和记忆的效果。预期法是首先单独呈现刺激项目，要求被试努力预想对应的反应项目，然后再将刺激项目和反应项目成对呈现。 / c. 自由回忆——先呈现一系列项目让被试尽可能多地记住，让被试进行回忆，但不需要回忆呈现的顺序，只要回忆出呈现过的材料即可。但同样也存在系列位置效应，主要表现为首因效应和近因效应。 再认法 向被试同时呈现学习过的材料和未学习过的材料，让他们判断是否是先前学习或记忆过的，以此来考查先前学习过地材料是否能够被正确地觉察出来。 主要有两类测验： a. 二择一是否再认测验。猜测的可能性较大。 b. 迫选再认测验，是一种多项选择测验。降低了猜测地可能性。 / 记忆的类型 感觉记忆、短时记忆和长时记忆 依据信息在系统内存储的时间来划分的。 感觉记忆 指感觉刺激停止之后所保持地瞬间映像，保持时间仅有0.5～3秒钟，又称为瞬时记忆。其最突出的特点在于它地容量几乎容纳了所有进入感觉器官地信息。斯珀林的