教育教学水平3（专业知识及素养）.pptVIP

二、教师的专业知识水平 师德的表率未必是教学的高手。一个教师还必须在专业知识水平和专业素养水平上同步提高，才能成为教学的能手。 各个学校注意到了教师专业素养的培训，很多学校却忽视了教师专业知识的培训。以至于我们的老师们知识和技能随着社会的发展，随着知识的变化而显得越来越陈旧。 发展趋势：提高新进教师的学历层次。 对策：要不断的给教师们购置名牌大学的最新的教材，供老师们知识更新所用；选派老师到大学进修，请学科专家来校讲学；加强中学与高校的联系。 专业知识水平欠缺 这种情况属于专业知识水平随着教龄的增长而逐渐下降的情况，教什么只会什么，最后教师的学科专业知识水平也就是个中学水平，就剩下中学课本那些东西了------值得注意的是，大多数教师属于这种情况。一些所谓教学水平还可以的老师基本上是利用题海战术做为控制教学成绩的基本手段。可见，如果一个教师不能不断更新知识，学习技能（比如计算机和信息技术），那么它的教学水平就会随着教龄的增加先是升高（知识遗忘需要一段时间，课本知识变化不是太快）后是下降，最可悲的是，临到退休时，自己的头脑里就剩下了以往课本中的那些东西，再加上随着年龄的增加反应速度降低，所教的学生在中学阶段超过自己的人越来越多，所以，他们总是抱怨说，现在的学生真的越来越不好教了。 人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识不过是沧海一粟。 21世纪，知识增长和淘汰的速度前所未有，人类社会现有的知识，只能代表过去的认识水平，可能陈旧，也可能由于新的发现而逐步更新。教育必须适应这种种变化，要以更快的速度、更高的效益、最大限度地开发人的学习潜能与创新活力。 旧的课程体系过分强调了知识技能的确定性，我们的老师由于长期教这些知识，再加上教师的进修时间有限，导致我们的相当一部分老师随着教龄的增加，学科知识水平反而越来越低，根本就跟不上知识社会中知识不断发展变化的需要。他们最怕教材变化，因为教材一变化，他们的知识的有限就会给自己的教学带来很大的困难。 教师的教学方式和学生的学习方式必须改变 原先课程体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了课程目标的知识技能取向和课程实施的“灌输”倾向。新课程不再把知识技能看做是一成不变的供人掌握和存储的内容，它承认知识技能的不确定性，使人们通过知识技能进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义这种新的知识观使新课程的目标超越了知识技能取向，使学生在获得知识技能的同时学会学习和形成正确的价值观 。 对策：教师必须树立终身学习的观念，必须把教会学生掌握终身学习的本领作为教学的首要任务。在课堂教学中，要以现有知识为载体，让学生重点掌握学科思想方法，自主学习的技能。教学方式要符合自主学习、合作学习、探究学习等新的教学模式的要求。 教师要正确处理好方法、知识、习题之间的关系。 渊博的学科知识才能胜任现代教学 苏霍姆林斯基指出：只有当教师所掌握的知识比他要教给学生的知识大十倍二十倍的时候，甚至大的不可比拟的时候，老师在课堂上的言语才能自如。他还说过：教科书中哪些知识只不过是老师头脑中的常识。可见，如果一个教师不能不断更新知识，学习技能（比如计算机和信息技术），那么它的教学水平就会随着教龄的增加先是升高（知识遗忘需要一段时间，课本知识变化不是太快）后是下降，最可悲的是，临到退休时，自己的头脑里就剩下了以往课本中的那些东西，再加上随着年龄的增加反应速度降低，所教的学生在中学阶段超过自己的人越来越多，以至于他们总是抱怨说，现在的学生真的越来越不好教了。 驾驭教材的能力是教师的基本功 利用假期通读全部学科教材，并根据课程标准作系统分析。 要经常读一些学科前沿的书籍，防治知识老化。 每周坚持读几篇专业文章。 理科老师要勤于解题，文科老师要勤于阅读与写作，外语老师要防止听力和口语退化等等。 三、教师的专业素养 首要的是要正确认识我们的教学对象。 新课程更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的发展。新的学生观把学生看做具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动的主体。新课程认为，每一个学生的个性既具有独特性又具有自主性。 专业素养欠缺 这种情况是教师专业素养急需提升的情况，也是教师教学成绩不良的又一个重要原因。这类老师，学科知识水平不错，非常注意专业知识的学习，办公桌上经常摆着大学课本、专业杂志等，但教育理论书却很少在他们的办公桌和家庭的书架上看到。例如在哥德巴赫上取得重大突破的陈景润,数学专业知识应该是非常卓越，但他作为教师的基本专业素养确实是太差了，所以成了北京某所名校淘汰的数学教师。这类老师解题能力往往被同行认可，但教学往往被学生否定。他们的性格往往是内向的，教课缺乏激情，课堂气氛呆板沉闷，学生年龄越小，越不愿意听这类老师的课。通常说有