长高龄学习活动的设计.PDFVIP

長 高齡學習活動的設計 者 與實施原則 文：陳欣蘭 台灣地區南開技術學院講師 教 育 前 言 21世紀，受到醫學進步和科技發展 影響。終生教育倡導每一個人都要不斷地 的影響，人類壽命普遍延長，高齡化社會 學習，才能自我成長與自我實現。各國在 成為一種普世現象。為了因應高齡化社會 面臨高齡社會來臨之際，其重要的對策之 的來臨，聯合國將1999年定為“國際老 一就是學習的提供（黃富順，2004）。 人年”，強調對高齡者的關懷與重視。其 因此，高齡社會須以教育來幫助高齡學習 中，教育是促進高齡社會成功發展的關 者，使其藉著參與教育活動來拓展視野， 鍵。就高齡學習者而言，透過教育的途 成功老化。 徑，能使其角色與責任重新定位，賦予新 由於教育是“高齡社會”的對策之 的意義，也能促進其成功老化（陳欣蘭， 一，因此各國應積極地規劃高齡者的學習 2007）。就高齡社會的角度而言，教育使 活動。本文的研究目的有三：一為瞭解並 得高齡者能適應社會，服務社會，進而促 破除一般人對高齡者的迷思；二為瞭解高 進國家社會的發展與進步。 齡者參與學習活動的必要性；最後則為探 高齡社會之所以重視教育的另外一 討高齡學習活動的設計與實施的原則，以 個原因，乃是受到全球化終生教育思潮的 作為高齡教育工作者之參考。 64 對高齡學習者的迷思 四、 高齡學習者不適合以測驗的方 長 一般人由於害怕老化及對老人的偏見， 式來進行評量； 造成對高齡學習者的錯誤看法。這些負面看 五、 高齡學習者不思改變，無法處 法使高齡學習者被誤解，形成了刻板印象， 理日常事物，悲觀又依賴； 者 對高齡學習者十分不公平。具體而言，有以 六、 高齡學習者是沒有用的，是不事 下幾點迷思（Bryan, 1993）： 生產的。 一、 高齡學習者無法學習新的事物； 綜上所述，對高齡學習者的迷 教 二、 高齡學習者沒有餘力參與學習活動； 思乃是起因於對高齡者的不瞭解或誤 三、 高齡學習者的智力不如年青人； 解所致。事實上，高齡者有能力再學 習，晶質智力和智慧的開展也勝於年 育 輕人，樂觀進取及利他奉獻的精神 也能透過學習再造高峰。釐清了迷 思，有助於破除一般人的刻板印象，