四中学生学习心理1认知过程83.pptVIP

（四）中学生学习心理1－认知过程 主要内容 感知觉 注意 记忆 思维 感知觉 一.感觉的发生及其规律 感觉的界定 对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应 两个条件 刺激物 感觉器官 感觉测量 绝对感受性（E感觉出最小刺激量的能力）与绝对感受阈限（R刚刚能引起感觉的最小刺激量） 两者成反比E=1/R 听觉的阈限 差别感受性（刚刚能察觉出同类刺激最小差别量的感觉能力）和差别感受阈限（刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量） 韦伯定律K=△I/I（I为原刺激量， △I为刺激的增加量，K为韦伯常数，不同的刺激此常数不同，只适用中等强度刺激） 阈下刺激的心理效应（刺激强度低于阈限，感受不到刺激存在，但对人还会产生一定影响） 睡眠听英语 阈下刺激的内容我们有记忆 感觉的基本规律及其应用 1.后像 刺激作用于感受器停止之后，感觉并不立即消失，而是逐渐减弱，这种现象叫做感觉后效 电影 2.感觉适应 感受器在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延续而发生变化 网络成瘾对于图片的感觉 灾难事件后我们的恐惧感受 明适应、暗适应 3.感觉的相互作用 感觉对比：酸—甜；甜—酸；灰纸放在黑和白纸上 如何提高幸福的感觉 增强挫折感受 二、经验与知觉 知觉：可以被看作是人脑直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。 知觉理论 布鲁纳和格雷戈里——知觉的假设考验说 知觉是在知识经验的基础上，对当前刺激形成假设、期望或图式，再将现实刺激与记忆信息相结合的一种再造 在大草原上，突然看到天空有一个飞翔的物体，你会认为是什么？ 飞鹰-塑料袋 吉布森——知觉的刺激物说理论 知觉不需要知识经验的作用，我们可以直接根据刺激物产生知觉经验 模式识别 个体能够确认它所知觉的某个模式是什么，并能将它与其他模式区别开 将感知信息与长时记忆信息比较的过程 结构优势效应 人在识别外界物体的时候，物体的整体结构对识别物体本身所起到的有利的作用 Good中的o的识别正确率要高于单独识别o 三.知觉特性 1.知觉的整体性 在刺激不完备时仍保持完整的认识。 （人们不是孤立地反映 刺激物的个别特性和属 性，而是多个个别属性 的有机综合，反映事物 的整体和关系） 在知觉活动中，人们常常会 对整体的知觉先于个别成分 的知觉，如走进一间房子， 面对一个陌生人等 2、知觉的选择性 （个体根据自己的需要与 兴趣，有目的地把某些刺激 信息或刺激的某些方面作为 知觉对象而把其他事物作为 背景进行组织加工的过程） 3、知觉的理解性 根据已经有的知识经验对感知的新事物进行加工处理，并用语言揭示其特性。 （即人们以已有的知识经验为基础去理解和解释事物，使它具有一定的意义） 影响因素： 知识经验 言语提示 4、知觉的恒常性 （当知觉对象的物理特性在一定范围内发生了变化的时候，知觉对象并不因此发生变化） 大小、形状、明度、颜色 四.知觉类型 1、空间知觉：人脑对物体空间特性的反映 形状知觉 大小知觉 方位知觉 深度知觉：视崖实验 2、时间知觉和运动知觉 时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的反映 我们是依赖时间进餐，还是借助机体感受 运动知觉 真动知觉：火车 似动现象 运动幻觉 诱导运动：月亮走，我也走 自主运动：长时间注视某个静止的光点 3.超感知觉和错觉 特异功能是否存在，一个迷？ 第六感 错觉: 是在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉. 艾宾浩斯错觉（Ebbinghaus illusion）是一种对实际大小知觉上的错视。在最著名的错觉图中，两个完全相同大小的圆放置在一张图上，其中一个围绕较大的圆，另一个围绕较小的圆；围绕大圆的圆看起来会比围绕小圆的圆还要小。 注 意 一、注意的界定与分类 心理活动对一定对象的指向和集中 类型 无意注意：没有预定目的，不需要意志努力的注意 引起无意注意的原因 刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等； 人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态 有意注意：有预定目的，也需作意志努力的注意 引起和保持有意注意的方法 对活动做深入的理解 培养间接兴趣 合理组织活动 教学中，应培养学生的有意注意 二、注意的特征 1.注意的稳定性 (狭义的指注意保持在同一对象上的时间，广义的指注意保持在同一活动上的时间） 2.注意的广度 （同一时间能清楚把握的对象的数量） 3.注意的分配 （同一时间内把注意指向不同的对象，如一心二用、一边听课一边做笔记、左手划圆右手划方） 4 .注意的转移 （目标任务转移） 三、注意品质的培养 自我暗示法 情境想象法 培养间接兴趣 为了老师，我们认真努力的学习 自我奖励法 时间管理——按时完成就奖励自己，否则惩罚 训练听课技巧 课前预习，明确重点 在一个安