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“数学活动经验及其教学实践的研究”课题组 研讨课记录（教学构想） 课题 轴对称图形 执教人 周海军 教学内容 苏教版小学数学三年级下册第56—61页内容 教学目标 1. 使学生初步认识轴对称图形，理解轴对称图形的含义，并熟练判断轴对称图形。 2. 通过观察、思考和动手操作，培养学生观察和想象能力，发展学生的空间观念。 3. 引导学生领略轴对称图形的美妙与神奇，感受现实生活、自然世界中丰富的对称现象，激发学生的数学审美情趣。 教学准备 教师准备多媒体课件和相关图形 2.学生每四人小组准备试一试的图形（放在信封里） 教学构想 轴对称图形是在学生初步认识了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的基础上进行学习的，是让学生认识自然界和生活中具有轴对称特征的事物，强化已学平面图形的特征，为继续学习图形的旋转与平移、中心对称图形等作铺垫。以此，本课设计主要体现两个特点。 1.联系生活，再现概念。生活中有大量的对称现象，关于轴对称图形，学生已有一定的认识经验。因此，唤醒生活经验，并借助生活经验进行探究是学习“轴对称”这一概念的有效途径。课始，通过观察风筝上面的不同图案，激活学生的认知经验，为探究“轴对称”奠定基础。课中，通过折天安门、飞机、奖杯图片，找身边的轴对称图形等，让学生在实践中感知轴对称，形成表象，进而形成”对折后能完全重合的图形是轴对称图形”这一概念；通过对图形、汉字、反例、图案等的判断逐步使概念具体化。课末，通过拓展练习和课外延伸等环节，让学生寻找、欣赏生活中的轴对称现象，感受数学来源于生活的同时，进一步明确”完全重合”不仅要求整个图形的形状完全重合，而且要求图形内的图案也完全重合，并通过剪窗花、花边的活动从学习单轴对称拓展到学习多轴对称，为后续学习奠基。 2.操作感知，探究体验。虽说空间几何图形的内容比代数知识形象，但单凭眼力判断一个静止的图形是否是轴对称图形时，还是比较抽象，特别是学生容易将“两边一样”视为轴对称。因此，本课设计了多层次的操作实践环节，让学生在形式多样的操作探究中，体验轴对称，感悟轴对称的内涵与外延。 ?“数学活动经验及其教学实践的研究”课题组 研讨课记录（教学设计） 执教班级 二（1） 执教时间 2011.4.12 执教次数 第 1 次 教 学 过 程 设计意图 一、 观察风筝图案——体会对称现象 1. 春天到了，正是放风筝的季节，本周我们学校组织了放风筝的比赛，请看老师带来的几幅风筝的图案。（教师出示风筝的图案） 2. 你们发现他们虽然颜色、大小和形状各不相同但却具有相同的特点吗？师指出：像这样两边一样的物体，我们就说它们是对称的。（板书：对称） 二、认识轴对称图形的特征 1.出示例题图片 周老师还带来了三样物体，把这些物体画下来，看这三个图形对称吗？为什么？你有什么办法来证明？ （多媒体呈现） 2. 小组合作 拿出这些图形，同桌合作，把这三个图形对折并说一说：你有什么发现？ （1）你愿意把你的发现说一说吗？ 预设：① 这些图形对折后，两边都是一样的。哪里看出两边一样？ ②两边重叠在一起。李老师这也有一个图形，对折后两边也重合了。和刚才有什么不一样？ 指出：象这样不多不少全部重合在一起的我们可以说成是完全重合。 （2）飞机、奖杯是不是完全重合？为什么？ 周老师也把奖杯对折了一下（上下）你觉得呢？ 指出：奖杯不能上下对折，只能左右对折才会完全重合。看来要完全重合，怎样折也是很重要的。 3. 指出：像这样，对折后能完全重合的图形是轴对称图形。（边说边电脑演示3个图形分别对折完全重合的过程，板书：轴对称图形） 现在你能说说为什么天安门是轴对称图形吗？ 奖杯、飞机为什么是轴对称图形呢？同桌相互说一说。 4. 中间折痕所在直线，我们称它是对称轴。（板书：对称轴） 自己指一指其它两张图的对称轴。（课件演示） 三、识别轴对称图形 1.小组合作 （1）同学们通过刚才的研究与学习，我们认识了一个新朋友——轴对称图形。这儿有几个平面图形，猜猜哪些是轴对称图形呢？ （2）要想知道对不对有什么办法验证？ 2.师生交流 ①追问：几号图形是轴对称图形？为什么？ ②追问：5号是不是？平行四边形为什么不是轴对称图形？ （如有提到剪，则剪出来看看，旋转看看，而轴对称是对折后完全重合） 四、巩固对轴对称图形的认识 1. 第1题。 （1）在我们生活中也有很多轴对称图形。下面图形中哪些是轴对称图形？打开课本自己先找一找。 （2）找一个你最喜欢的跟大家说一说 师指着农行标识问：这又是什么标志？是不是？紫荆花：这个标志你知道吗？它是不是轴对称图形？为什么？（外面的圆对折后能完全重合的，里面的花纹是不是也完全重合呢？为了看得清楚我们单独把花瓣来对折一下） 指出：判断轴对称图形不但看形状，还要考虑里面的图案呢。 2.