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如何指导学生修改语言描写片段 　　语言描写能力是人物描写中的必备能力之一。一般来说，大部分的记叙文离不开语言描写。学生也能有意识地应用语言描写进行写人，但是学生的语言描写通常不够令人满意。老师批改作文时经常会提出让学生再改改语言描写内容的建议。但很多学生对这样的修改建议很茫然，无从下手。我认为培养学生修改语言描写片段的能力可以从两方面入手： 一、修改说话句的内容 面对修改语言描写的建议，可以想一想：原句人物说的话是否合情合理？还可以再简洁一点吗？是否符合人物的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好、心理状态以及所处的特定环境？是否能体现人物的性格特点？如果是次要人物，那么他说的话达到了习作目的吗？比如：“你做得很好。”这句话，不同的人说的时候表现是不一样的。表扬学生的老师会这样说：“你做得很好，我真替你开心。”关心孩子的爸爸会这样说：“你做得很好，你可从没有这样认真过哦。”敬佩哥哥的弟弟会这样说：“你做得好好，奖个小红花给你！”语言描写要符合生活实际情况。比如，很多同学会写深夜妈妈送生病的孩子上医院。妈妈说：“我背你吧。”接着写在妈妈背上，自己如何如何感动。联系日常生活实际想想，这有可能吗？为什么这样急的情况下，妈妈选择背孩子上医院呢？很少人的家离医院很近，就是再近，用车载着去是否更省力、快速？更不用说离医院远的家庭了。所以，说话句的内容一定要符合实际情况，引导学生修改时，要充分体现内容的真。至于说话内容要体现人物的性格特点，那就更是千变万化了，我们要引导学生根据文章的习作目的，进行适当的修改 二、修改说话句的提示语 1.考虑提示语的种类 提示语可以分为四种：表示“说”的提示语；表示动作的提示语；表示表情的提示语；综合性提示语。如果说话句都用“说”这个提示语，那就太呆板了。我们可以用这些表示“说”的词来代替：讲、喊、答、叫、问、训、呼、吟、告、评、述、夸、辩、曰、读、斥、骂、吼、劝、复述、声明、婉言、直言、谈论、辩论、议论、评说、怒斥、驳斥、批驳、辱?R、诅咒、申诉、劝告、解说、讲解、分辩、滔滔不绝、夸夸其谈、窃窃私语、侃侃而谈、能说会道、强词夺理、信口雌黄、花言巧语。动作性提示语就是直接用动词当提示语，比如：悟空抡起金箍棒：“妖怪，哪里逃！”不用“说”，但读者能体会到“说”，并能想象到悟空说这话时的动作。表情性提示语是用表示神态的词语当提示语。比如：悟空怒目圆睁：“妖怪，哪里逃！”这句在让读者明确说话内容的同时还明确了说话的神态。悟空抡起金箍棒，跃上筋斗云，怒目圆睁道：“妖怪，哪里逃！”，这句让读者全方位地感受到悟空的技高一等和嫉恶如仇。这样的对话能使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性 2.修改提示语的位置 提示语在说话句中的位置，常见的有四种： 第一种，提示语在前，一般起到强调提示语的作用 第二种，提示语在后，一般起到突出说的话的作用 第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语有表示语气和意思上的停顿的作用 第四种，省略提示语，有使对话流畅、急切的作用 陈燕妮同学在写考试成绩落后了，同学安慰自己的过程时这样写：我很失落，眼泪不听使唤地落了下来。你说：“怎么了？”你细心地帮我擦眼泪后说：“嗯，好了，不哭了。哭就不可爱了。”过了良久，我终于张开口问你：“我是不是没救了？”你坚定地看着我：“哪里。还有我呢！你怕啥？还有一个月中考，相信我，你可以的！” 为此，我提示燕妮同学思考：写这些说话句的目的是什么？要强调提示语还是突出说的话？说话句的上半句和下半句之间有停顿的必要吗？如果是对话，那么可以省略提示语吗？这段话中用了几种提示语的位置种类，是否可以做到灵活变换，从而使说话句更灵动呢？ 经过琢磨后，燕妮同学把说话段改成：我很失落，眼泪不听使唤地落了下来。“怎么了？”你细心地帮我擦眼泪，“嗯，好了，不哭了。哭就不可爱了。”我泣不成声，过了良久，终于张开口问你：“我是不是没救了？”“哪里。还有我呢！你怕啥？还有一个月中考，相信我，你可以的！”你坚定地看着我。改后的对话不再呆板了，显得灵活多变。这样的对话片段能为读者提供靓丽的视觉风景，让人在阅读的旅途中减少疲倦 抓住说话句的内容和提示语的形式进行引导学生修改，指导学生修改语言描写片段的教学将不再迷茫，它会变得富有方向性、可操作性。 1