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如何提高大学工科专业课课堂效率 　　【摘 要】随着我国的大学生数量越来越多，和实现“中国制造2025”，完成从制造大国转变为制造强国需求的强烈引导，如何提高大学工科专业课的课堂效率成为每一位大学教师必须关注的问题。本文针对课堂效率低下的原因，从教师的角度出发，提出提高自身修养，合理更新教学内容，构建多种类型的教学课堂，优化设计每节课的具体内容，合理课堂秩序，等方法提高工科大学专业课的课堂效率 【关键词】课堂效率；专业课；课堂类型；课堂秩序 我国普通全日制工科在校大学生近千万，他们是我国成为制造强国，实现 “中国制造2025”的中坚力量。这些未来工程师在校学习的最大问题是：普遍存在专业课课堂效率低下的问题。例如，对某大学所有大学生的随机调查表明，从没迟到的学生只有32%，保持上课20min以上专注状态的学生不到65%，上课不听讲的学生中看手机的高达72.9%[1]。再如，对某大学一独立学院2012 级交通运输管理专业二年级的学生调查表明，平均25.2%的学生上课注意力不集中，最高一个班达到35%的注意力不集中[2]。这些调查结果虽有偏差，但如实反映出工科大学生课堂效率低下的真实问题。如何提高课堂效率是每一位大学教师必须关注的问题 1 课堂效率低问题的原因 课堂效率低的表现为不到课、到课思想开小差、不参与教学互动、听课内容不内化（所学知识不入脑、入心的问题），考试指望突击复习 学生的学习积极性不高是造成课堂效率低下的最核心原因。其主要原因包括：放松放纵，没有迫切的追求。考大学的目标已经实现，以前被严格管理的日子已经结束，进入大学开始，在依靠自已管理自己的模式下学习和生活，很多同学放松自己，甚至过度放纵自己。同时，由于没有迫切的追求目标，进一步加剧了这种放松和放纵。学习上表现为不再是以最强能力、最高分为目标，而是考试合格就行，考试的通过也不再需要平时多用功，考试前突击学习也能通过。生活没有明确的目标，不再是以学习为最高的、唯一的目标，远离父母，生活多样化，即除学习外，还可以参加各种社会活动，交女朋友，打工甚至创业 教师重研不重教是造成课堂效率低下的重要原因。教师重研不重教的原因主要有：教学是软考核指标，特别是专业课教师，一门课程常常是由1～2位老师负责，没有直接横向对比的指标，教师付出多少心血来教学完全取决于教师的自觉。考核教师的指挥棒常常要求教师每学期完成多少论文，承担多少经费的项目等，这些“硬”指标要求老师更加重视科学研究。教师的事务繁杂，造成教师的精力不够用，有心上好而无力为之。目前，高校教师承担的教学任务繁重，主要包括：认识实习、生产实习、试验（16学时理论课程教学中平均含2学时试验教学）、课程设计、毕业设计、理论教学、各类监考（英语四、六级考试，研究生入学考试，本科课程考试等）等，非211工程学校老师平均每学年需要完成400～600学时的教学工作量，加上准备时间，工作繁重。科研任务同样繁重，再加上各种社会活动，教师基本上得不到良好的休息。这些因素直接造成了课前准备不充分，上课的积极性不好，课堂效率低下 实用主义、功利主义思想也是造成课堂效率低的重要原因。学生在课堂上无法理解和体会所学专业课在生产活动中的作用和地位，这种不理解本身就影响学生对专业课程的重视程度。再加上专业课面比较宽，实际工作中只能用到其中的一小部分，?M一步导致学长告诫多少课程是无用的。由于专业课所在学期与研究生入学考试复习时段重合，导致部分准备参加研究生入学考试的学生直接放弃专业课程的学习。学生因为看不到专业课的作用，受实用主义、功利主义思想影响而使专业课课堂效率低 2 如何提高课堂效率 从教师的角度出发，有针对性的采取措施提高课堂效率是提高教学质量的关键。具体的可以从如下方面入手 2.1 提高自身修养，提高课堂对学生的吸引力 教师是教育教学的实施者，教师自身的素质是决定课堂效率的关键。教师的素质大致包含这些方面的内容：一是，教师的专业素质和专业技能；二是，教师的思想道德素质和敬业奉献精神；三是，教师的综合知识水平及外在形象感染力。从大学生的视角来分析，在专业课的课堂教学中，教师作为大学教学课堂的核心组织者和指挥者，课堂教学的有效性首先体现在课任教师的专业化水平上，教师自身的知识结构、教材处理、人格魅力和教学监控能力都是课堂教学专业化水平的有效体现。所以，良好的专业素养和优异的沟通能力，积极的工作态度都是高效课堂的基础，是课堂对学生吸引力的基石，是专业课教师的基本功 2.2 合理更新教学内容，构建多种类型的教学课堂 每门课程在课程体系中的作用各不相同，而专业课程体系在很大程度上决定了受教育者所能呈现的专业知识、能力和素质结构。只有按照课程体系要求合理把握专业课的定位及内容，才能使学生的专业知识结