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实践活动助阵语文学习探索及思考 　　【摘要】实践活动是一种“全景式”的学习，它不限时空，打通课内外，打通班级常规，将学习放置在开放的空间、无限的时间中。在多种实践活动中，学科内容的开放与整合，主题活动的广度与深度，帮助学生获得语文素养的不断提升 【关键词】实践活动 语文学习 脑科学研究表明：人有学习的本能，这是一种生物学特征。这就可以说，儿童是天生的学习者，他们自己能学习。语文，作为母语的学习，学生有着得天独厚的环境优势，但语文学科素养却是要后天熏陶培养的。笔者在教学中，开展多种实践活动，是帮助学生在实践活动中获得学习语文素养提升的绝好时机 一、学科内容的开放与整合 学科教材是教学内容的选择依托，课文学习可以通过拓展课外内容，引进学习资源，借此丰富学习内容 1.单元主题丰厚内容 教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，以指导学生学会学习为主线，进行连续课时单元教学的教学方式。“主题单元”取代“知识体系单元”，阅读与零敲碎打变成整体教学，变成高效、广博、精深的厚积薄发。学习目标的整体确定，学习内容的综合考虑，语文学科素养得到整体发展。（1）化整为零的主题教学。在单元教材中寻得共同点，可以是文体上的，可以是情感上的，也可以是表达上的……在目标上获得主题意义的建构。（2）以单篇带多篇的主题教学。在教学三年级的科学小品文《石头书》一课后，执教老师提出“科学故事”主题阅读的要求，推荐了一组同样以“对话”形式为主的科普小品、科普童话文章，比如《钟表店里的争吵》《玻璃公公的一家》《院子里的悄悄话》《地球清洁工》。透过拓展学生个性化的教学行为，触摸到语文教学的本真规律，准确把握相同文体的阅读迁移，学以致用，举一反三 2.学科交互横向联系 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：要拓展语文学习和应用的领域，提倡跨学科教学，使学生在不同方法和内容中相互渗透与整合，开拓学生的视野，提高学生的学习效率。比如，四年级学生在学习《第一朵杏花》之后，教师把学生带到学校果园，观察桃树、杏树、梨树的不同花期，从中进行探究和发现。语文、科学、美术、信息技术四门学科的老师整合学科交互教学目标：（1）每两天完成一篇自然笔记，把观察到的桃花、杏花、梨花画下来，并配上文字；（2）以周记的形式记录一个星期中的发现；（3）一个月后进行班级交流汇报，制作简单的PPT。在这个活动过程中，学生可以独立完成，也可以小组团队完成。活动结束，老师们在学生的展示中惊喜地发现他们探究性学习的成果：杏花单生，先叶开放；桃花开放时同时长叶；梨树花苞很大，因为是混合芽，花、芽包裹在一起。这样的语文实践活动，轻而易举地获得了观察、欣赏、绘画、表达、计算机等多种能力的培养，而相应的学科素养也得到了潜滋暗长 3.班级定制微课程 在小学语文课本中，编者有意识地渗透了传统节日的题材，如果按常规教课本的流程学习，不外乎是在字、词、句、篇上做功课。但在实际教学时，作为历史文化中的一支――传统节日，如此浮光掠影的学习总令人有浅尝辄止的遗憾，学生知其然却不知其所以然。因而，老师就确定了“传统节日班本微课程”，对节日课程做了细致的安排。比如“传统节日之元宵节”课程中，通过“听一听节日的来历，背一背节日的诗词，玩一玩节日的谜语，学一学元宵的做法”的过程，将学生的听、说、读、写能力，以整合的方式集中，将语言表达、理解、运用等能力以及学习考评统整在一起，让学生认识到语文学习和自己的生活息息相关。这个课程系统学习还兼顾教学内容的广度与深度，重视知识与知识间的联系以及书本知识与学生生活世界的联系，为学生的知识建构提供了良好的学习环境 二、主题活动的广度与深度 学校主题活动一般是以一个主题为线索开展的集体性活动，这样的活动看似与学科学习无关，但却与学科素养密切相连，我们可以充分利用好活动机缘为学科素养的提高添砖加瓦 1.经典诵读比赛 朱熹曾说：只要多诵几遍，自然上口，永远不忘。经典诵读的开展不仅帮助学生建立正确的价值观、人生观，更能提高学生的记忆力，提高学生学习的效率，同时在诵读的过程中渐渐拓展学生的知识面，提高学生的语言使用能力，我们不妨布置学生写一写《我的经典诵读故事》《我的经典诵读老师》……这样的故事可以写成系列文章 2.学生辩论活动 笔者常在班级开展辩论活动，让学生根据辩题去搜集材料，讨论立论、攻辩、自由辩论、总结陈词四个环节的内容，在观辩和自己辩论中获得辩风、体态、思维、倾听等方面的辩论素养。《阅读、精读和略读哪个重要》《普通话与方言哪个重要》……学生在似是而非、求而不得中锻炼和发展了思维能力、表达能力，更学会思考、判断、明理启智的素养 3.红领巾文明行 每年春暖花开，学校借春游活动的契机组织