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小学英语教育中合作学习教学模式应用分析 　　【摘要】小学英语课标提出“鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式来参与学习，引导学生自主学习和合作学习”。合作学习是基于学生共同任务来实现相互交流的一种教学模式，然而，在实施过程中还存在一些突出问题。诸如小组划分不科学、小组合作过于频繁、任务组织方式单一、学生参与机会不均等等问题。为此，本文将着重就小组合作学习的不足来提出优化对策 【关键词】小学英语 合作学习 问题 改进应用 斯莱文提出“合作学习是通过小组合作从事学习活动”；嘎斯基认为“合作学习本质上是由异质小组成员一起从事学习活动，完成相应任务”。随着小学英语课改的深入，学生在课堂教学中的主体性地位应该给予保障。合作学习作为一种教学模式，在倡导以生为本，发挥学生自主学习过程中，通过沟通合作来激发学生对知识的建构。在合作学习模式中，学生与教师之间的“服从-权威”关系被打破，而是将引导学生参与小组合作探究，共同学习、共同分享知识。在这个过程中，教师扮演“顾问”、“管理者”角色，由此来确保合作学习的有序、高效 一、当前合作学习存在的突出问题 1.小组划分不科学。对于小学班级，在座位分配上通常由班主任来决定。比如根据学习成绩、学生品行等进行分配。英语课堂教学在小组合作学习实施中，一些教师碍于麻烦而依座位进行划分小组，并未关注学生单科英语成绩及英语能力的差异性。由此而来，英语能力强的小组表现自信，参与合作的个体积极性高，而对于英语能力差的小组，由于未能体现小组内成员间的阶梯性与互补性，导致小组合作学习效率低下 2.合作学习频率过多。从新课标要求的实施来看，很多英语教师选择合作学习来贯穿课堂教学，希望从多说、多练、多交流中来激发学生学习热情。比如在课时分段上，第一课时以交流为主，第二课时联系教材进行分析，并鼓励小组间的合作与竞争，排练表演。事实上，这种合作模式的过度使用，并非符合当前英语教学实际，特别是过度的占用时间，反而不利于后续课程的实施 3.合作任务设置单一。从小组合作教学任务设置上，一是过于注重形式化，一味地将分组学习、组内交流作为提升合作效果的关键；二是任务倾向于游戏化，特别是在具体教学活动中，有些学生说说笑笑，各抒己见，看似热闹，实则差强人意；三是任务布置缺乏现实性，特别是小学生因认知能力较弱，对一些概念、示范、解说等未能深刻理解 4.学生参与机会不均等。合作学习倡导自主、自发学习，对于每个学生来说都应该是机会均等的。但事实上，由于合作教学分组不恰当而带来的优秀学生参与度高，成绩平平的学生缺乏响应，受制于学习权威的影响，小组合作的整体实效并非明显。如在一些争议上，发言权多由学习成绩优秀的学生霸占，而其他学生的参与度相对较低 二、完善小学英语合作教学的建议 小组合作学习在实施上，需要从多个环节给予协同和优化 1.优化分组策略，科学分组。对于小组的划分，关系到合作学习的成败。通常情况下，对于英语学习小组，以4-6人为佳。在划分标准上，要结合各组内成员的学科能力差异性，合理进行分工，明确各自角色，来增强小组交流学习的效果。比如在进行划分前，通过对学生的成绩、品性、特长、自学能力等方面进行综合分析，以确保小组划分科学性 2.提前做好合作学习准备，协同各小组间的衔接与交流。合作学习作为教学策略，其关键在于营造合作学习的氛围，而学习资料决定了合作学习的基础和前提。因此，要想提升合作学习效果，教师要结合本节知识点，进行充分准备。如一些单词卡、一些句型卡、一些图示及辅助资料。比如在学习动物英语单词时，可以准备相关动物图示素材，并要求能?蚪?行快速辨析和表达。另外，对于小组合作学习，要设置组长角色，并从小组监督与考评上来促进合作交流与学习 3.明确合作任务。合作学习中的任务是开展小组合作学习的核心，小学英语合作学习任务，一方面要突出学生的学习兴趣，另一方面要立足小学生的身心发展特点，强调学习任务的开放性，特别是尊重学生个体差异性，强调对学生发散思维的激发。比如在学习“Lets go to the birthday party”一节时，教师通过课前小组划分和明确任务，让学生在课余时间进行收集与生日聚会相关的小知识进行分享。通过课前任务布置，便于确立本节的学习重点，增强学生自主学习的积极性。如一些小组成员提前做好一些生日礼物，生日贺卡，营造了合作学习的氛围 4.强调对学生合作学习技能的引导。合作学习在实施时，前期需要通过磨合来增进组内成员、小组间的竞合关系。因此，英语教师要从教学策略上，善于激发学生的合作意愿。比如在开展合作学习前，可以设置一些与教材有关的话题，让各小组从探讨中来增进合作，熟悉合作学习的形式、规则。当然，对于小组合作教学同样需要评价与反馈。比如教师根据小组合作学习中学生的