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小学英语词汇教学中存在问题及对策
小学英语词汇教学中存在问题及对策 在英语学习中,离不开词汇的学习,词汇是英语学习的基本内容。由于英语学习越来越受重视,当前小学阶段就开始学习英语。在小学英语教学中,教师要引导学生学好英语词汇,认识到英语词汇学习的重要性,从而为今后的英语学习打好基础。笔者在多年的小学英语教学中对词汇教学进行了探究,下面,笔者结合教学实际,谈谈如何进行小学英语教学工作
一、小学英语词汇教学存在的问题
(一)词汇读音困难
我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的,a、o、e的读音已在他们的脑海中打下深刻的烙印,这对其英语学习产生了较强的负面作用。而且由于小学生的听觉未发育完善,很多学生模仿单词发音存在一定的问题,例如单词结尾辅音的漏发,hat 念成了[h?],name 念成[nei]。而有的单词会出现音形不一致,如有的字母不发音,同音异形等。对于初学英语的小学生来说势必会导致发音不准,影响词汇的掌握效果
(二)词汇记忆困难
对于刚接触英语的三年级学生来说,这门学科还是非常有趣的,但随着难度的增加,学生渐渐失去了刚开始的那股热情。特别是到了高年级, 大量单词需要记忆,而学生未掌握科学的记忆方法,记住一个词需要花很多时间,加之现阶段小学英语课程安排为每周三课时,每节课40分钟,而且小学生遗忘性大,好不容易记住的单词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词,就感到头疼,学习兴趣也淡薄了
(三)语言运用能力欠缺
词汇是语言的建筑材料,人与人之间的交流,主要是由词汇构成的话语实现的。而小学英语中语法的教学很少,导致学生不能正确运用单词组织语句进行表达,加之缺少特定的语境,很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语,但不会灵活运用,学到的仍是“哑巴英语”
二、小学英语词汇教学的主要对策
(一)借助多种形式呈现单词
根据小学生认识事物的规律,教师需要以不同形式呈现单词,抓住学生的好奇心,给学生留下深刻的第一印象,可以为单词学习打下良好基础
1.直观呈现。课堂中除了语言环境以外,通过生动形象的直观事物辅助教学也是十分必要的。实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣,同时使学生把英语与实物进行联系,便于他们理解词义。如教Its Warm Today中的cool,cold,warm,hot时,笔者准备了冰水和开水让学生摸一摸感知cold与hot的意义,学生的学习情绪一下子被跳动起来了,接着在冰水中加入少量和大量的开水,再让学生分别触摸感知cool与warm的含义。再如教学Lets Learn中有关味道的单词,笔者把日常生活中的醋、盐、糖、苦瓜、辣椒等带进课堂,让学生亲自品尝、闻闻,在亲身体验中快乐地获得了新知。通过实物教学,让学生的多种感官参加记忆,从多种渠道输入使学生对单词的记忆更加牢固
2.肢体语言呈现。通过动作、表情、声音等呈现单词的意思,学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读音学习单词,进而惊醒自由发挥,用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如教学动物类单词,教师可以一边模仿动物的样子,一边呈现单词并向学生示范单词的读音。对于小学英语教学来说,体态语具有举足轻重的作用,学生很容易把动作和单词联系起来,加深学生对单词的记忆能力,达到很好的教学效果
(二)情境教学
众所周知,语言的运用单位是句子,在语言交际中,人们表达思想通常都是以句子为单位来进行的,词只不过是句子的组成成分。学生学习词汇的目的是运用词汇造句,继而表达思想。因此,词汇教学只有结合句型教学,才能使学生通过具体的语言材料来理解词义,掌握词的用法。此外,词的许多语音特征,词形变化规律和词的各种不同意义的展示,只有在句型中才能综合地体现出来,结合句型教学单词时,可以通过新句型复习旧句,还可以利用旧句型来学习新词
词汇教学还可以在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及想象情景中进行。实践表明,在英语学习中,利用某种具体环境有助于人们记忆与相关的某些内容,在具体情景中讲解单词,可以引发学生的兴趣,使他们容易记住所学的东西,而且还有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。这体现了英课程标准(实验稿)的要求,注重学生语言运用能力的培养,发展学生的综合语言运用能力。如在教学Colour时,教师可以带学生去欣赏校园内多姿多彩的花草树木,学习有关颜色的单词,同时可以拓展一些内容进行教学,丰富学生的英语知识。又如教学At a Farm这一单元的单词,教师可以把教室布置成农场,在教室里的墙壁上贴上各种已经学过的动物图片,借助多媒体播放不同动物的独特声音,让学生来猜测是什么动物,并教学单词
(三)调动多种感觉器官强化记忆巩固词汇
心理学告诉我们,认识一个对象,外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻
在首次感知中
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