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小学语文课堂教学中合作学习有效策略 　　合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动 由于合作学习创意独特、理论科学，在弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，被公认为是一种比较理想的教学模式。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质 借助成功申报深圳市教育科学十二五课题的契机，我们切实改进实践中的课堂教学，努力促进教学质量的提高和自身的专业发展，并以此来探索小学语文课堂教学中，教师如何有效实施合作学习，如何有效利用合作学习的方法，促进教师及学生的发展 一、课前的精心准备 组建小组是进行合作学习的第一步，也是合作学习取得成功的基础。在进行小组分组时，首先必须考虑的是小组的规模。在确定好小组的规模后，教师需要对学生进行异质分组。当然，教师也可以通过随机分组的方法来保证组内异质。不过，最好不要让学生自愿分组。在分组完成后，教师应引导学生通过给小组取名字，制订口号、组歌、组徽，开展丰富的相互认识活动等来组建小组，并通过讨论、观摩、分享等方法认识合作学习的价值。当然，在不同学科间、某段时限后，小组也应该进行改组，并可在适当的时候结束小组活动 小组合作学习有两个重要任务：一是达成学习任务。二是完成小组工作。因此，合作学习的小组角色也可以相??地进行分配。在合作学习的规划过程中，除有效地进行小组组建、合理分配小组角色外，教师还需要做好课堂管理的准备。在进行合作学习时，教师应重新进行教室空间的安排，将座位分布成田字形或是便于学生交流的其他形状；而在呈现合作学习成果时，教师可以将教室空间安排成半圆式或者是单列单行式。同时，教师可以将教室划分成不同功能区，以便于学生快速找到自己的位置。在对教室空间进行安排后，教师可以借助特殊的手势、光线、声音等形式来引领合作学习的有序和有效开展。同时，有关的小组活动材料和学习材料也是合作学习开展之前应该准备妥当的 二、程序的科学设计 教学目标是教学设计的出发点，是选择教学方法、评估教学成效的依据。对于合作学习而言，教学目标不仅包括大家熟知的学业目标，也包括大家还比较陌生的社会技能目标 虽然我们强调学业目标和社会技能目标都是合作学习的目标，但是在具体的教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点、学科特点和学习的不同阶段而有所侧重。对于学习的成功标准，合作学习要求不仅个体要达到自己的学业目标和社会技能目标，小组整体还必须达到一定标准，才算取得成功，以激励全体学生的学习动机。一旦选定合作学习作为教学的主要组织形式，教师接下来需要考虑的就是什么样的内容适合合作学习，选择什么样的合作学习方法，并对怎样实施合作学习进行安排。至于具体选择什么样的合作学习方法，教师需要根据教学目标、教学内容、学生对合作的熟悉程度以及客观的外部条件来进行选择。在确定合作学习的方法和内容后，教师需要对怎样进行合作学习进行安排。一般包括合作任务、合作学习时间、小组组织决策、互赖方式和个人责任等的设计 对合作学习进行监控和反思，是有关合作学习的教学设计的重要内容之一。其中，对合作学习过程进行监控是对合作学习效果进行反思的前提。一般而言监控过程既可以由教师来负责，或者由小组中的观察员来实施，也可以采取教师和学生的双重监控。反思通常是在课程的结尾进行。反思活动既可以在小组中进行，也可以在全班范围内进行 “以促进教学质量提高和教师专业化发展为目的的课程评估，是指在课程实施之后教师对整个教学过程的回顾和反思。” 根据评估目的的不同，评估内容也不一样。合作学习的课程评估一定要以事实材料为基础。至于具体的评估形式，教师可以采取自我评估的方式，可以采取和其他教师交流的方式，也可采取请其他教师到班上来听课和评课等方式 在研究小组合作学习中，起点是从课堂案例入手，教师要占有大量的课堂实例，然后对案例进行分类汇总，研究哪些目标可以放在小组合作中，哪些不适宜放在合作中，然后将可以放在小组合作中的进行分类，可以分为：多角度的问题，共同完成的一个难题，讨论达成的问题等。接着需要对每一类制定一个操作流程，操作流程要明确，具体，可反复在课堂上试用，然后调整，修正 在课堂教学及合作学习的实施过程中，笔者根据科学设计合作学习要求，逐步总结出“学――研――展――教――练”的讲授新课的教学方法 三、合理搭配小组合作的成员 为了合作学习顺利进行，减少时间上的空耗，教师必须为学生分配好学习伙伴，相对固定好小组成员，并注意到小组成员在人数、层次分配上的合理性。组内同