班级博客与师生共读写的研究开题报告.doc

《班级博客与师生共读写的研究》课题开题报告 大王庄中学 苏忠明 尊敬的各位领导、老师通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思师生的日常生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。班级博客这一特殊的教育载体可以跨越时间和空间的限制，延长师生之间的交流时间，拓展师生之间的沟通空间，让学生与老师之间的对话变得更为及时、有效。以两者整合为切入点，以平台创建为抓手，让写博成习，共写成习，赏评成习，人人养成恒久的读写习惯，班班拥有展示的合作空间。让每一名学生都有说话发言的机会，让教师有机会聆听每一名学生的独特见解。既注重个体写作习惯的养成，更突出相同群体间的互动交流与评价，或赏读、或品评、或推荐、或加精、或转帖，从中汲取精华与力量，推动群体性成长。“博客”一词是从英文单词Blog音译（不是翻译）而来。Blog是Weblog的简称，是以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的心得，及时有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。 陶行知的“生活教育”理论：“生活即教育，社会即学校”，生活中有着太多的原料和养份，只要我们善于发现，及时写下来加以发掘利用，就会促进自我成长。 马斯洛的需要层次理论：人的最高需要是自我实现的需要，在具备了基本素质的前提下，最大限度地完成与自己能力相适应的事情，充分发展自己的潜能，就会感受到自我存在的价值，从而体验幸福。 教育叙事研究理论和成功经验：教育叙事研究——基于事例和实践的研究是中小学教师最适合的研究方法（华东师范大学郑金洲教授）；李镇西、魏书生等名师的日记写作经验及成果。 三、课题研究对象和范围： 大王庄中学在校师生 四、课题研究的目的和意义 （一）研究目的提高教学效益，提升师生的综合素养，让大家善于思考，乐于研究，恒于实践。让师生、家长都能参与到共读共写的实践中来，都来关注我们的教育教学。培养学生的读写习惯。（二）研究意义 新教育实验从试点阶段走向全面推进阶段，主攻策略就是项目带动。着力推进“晨诵、读写绘、整本书共读、理想课堂、家校共同体、教师专业发展、特色儿童课程、缔造完美教室、每月一事、数码社区建设、卓越口才培养、书香校园建设”等12个重点项目。如何把这些相互关联又相对独立的项目整合起来，搭建交流、展示、互动的平台，教育博客就是很好的载体。博客方便快捷，体裁篇幅不限，有个人博客，有群博客，能让师生、家长写博、读博、评博。特别班级博客的建立，师生、家长挂出博文的同时，既能分享阅读，又能相互品评，成为师生共读写、亲子共读写、博友共交流的有效见证和交互平台。教育博客写作与书香校园建设紧密相连，能有效引领师生把所读的书、所得的感，甚至是共读的历程记录下来，并通过博客这种特有的方式传播出去。对师生来讲，教育博客一种分享，也是一种推介与展示，有助于书香校园、书香家庭建设，更有利于读写习惯的形成。通过“教育博客与师生共写整合的研究”，把“四好三有”扫好地、写好字、读好书、作好文，有特长、有学业、有礼仪转化成博客日志撰写习惯的养成上，以教育教学研究、教学反思、教育叙事、教学案例、师生交流、家校互动等为主题，引导师生及家长共建网络交流及学习习惯，营造积极向上的读写方式。“班级博客与师生共写”课题提高教学效益，提升师生的综合素养，让大家善于思考，乐于研究，恒于实践。通过平台的构建与引领，让师生、家长都能参与到共读共写的实践中来，都来关注我们的教育教学。“班级博客与师生共写”课题，以培养学生的读写习惯为切入点，形成研究合力、家校合力与教育合力。“班级博客与师生共写”课题基本研究方法：实践——反思式行动研究法 研究过程中，边学习，边实践，边反思，不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。 查阅文本资料及有关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，构建理论框架，为课题实施奠定基础。 经验总结法广大教师在积极参与研究的基础上，进行具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结，课题组进行经验筛选，提高经验研究水平。 研究过程中，结合情况开展案例研究，以探索这一模式的操作性和适应性。研究步骤 （一）准备阶段（2013.3-2013.4） 1、学习与“级博客与师生共读写”课题相关的理论和实践经验资料，并对其进行分析。（苏忠明） 2、了解教师和学生应用现代信息技术的情况。（张建峰） 3、确立实施的总体方案分析阶段实施步骤。 （二）实施阶段（2013.4-2014.4） 1、进行“班级博客与师生共读写”理论研究加强博客平台建设、管理与应用知识的学习，分批次对师生及家长进行培训、辅导，提高运用水平，增进对博客进行总结交流的认识，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，使博客建设与共读共写相辅相成，相得益彰。操作研究《新教育虚拟平台使用帮助》，督促师生、家长正确编发博文，上传图片，进行个人博