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小学阅读教学中朗读训练策略漫谈 　　【摘 要】阅读教学中的“读”就是用清晰响亮的声音把文章读出来。语文的学习离不开“读”，“读”是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段。阅读教学是小学语文教学的基本环节，而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的训练。理解课文内容要靠读，感受课文情感要靠读，积累语言文字更要靠读，俗话说：“书读百遍，其义自见”。要以“读”?穿阅读教学，粗读知晓大意，精读品味文字，熟读体验情感 【关键词】小学阅读；朗读训练；策略 那么，怎样进行“读”的训练？我在教学中探讨了如下几种形式： 一、结合语言环境进行朗读训练 “读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩。在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。如《十里长街送总理》一文中的句子：“路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”这句话初读很平淡，可放在课文具体的语境下，就不一样了。此句描写路长人多，不正是为表现人们悲痛欲绝的感觉吗？因此，把这句话放在文中体会，学生意识到前半句应用低沉的语调、缓慢的速度来读，后读“望”字时要延长声音，加深感情。结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练。长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的 二、创设情境进行朗读训练 看到波澜的大海，会心胸开阔；看到一望无际的绿色大草原，会心旷神怡。而我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔、草原的美丽呢？这就需要创设情境。创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使阅读活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染 例如《美丽的小兴安岭》一文，本校一位教师在教学时，先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的印象；再让学生观察画面，体会小兴安岭的美；然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”“嫩绿”“融化”“汇成”“淙淙”“散步”“俯下”等词语，想象树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情；最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，宛如步入小兴安岭美丽的画卷之中 三、根据对文本的理解进行朗读训练 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解课文，就要求学生读出感情来。比如一位教师上《桂林山水》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“桂林的景色这么美，请大家美美地读出来。” 何为 “美美”？景色又美在何处？课后，我问学生：“景色美在哪儿，脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上。显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调文中说的“许多棵”“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树的“大”体会也更深了 四、通过榜样示范进行朗读训练 我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师应在朗读技巧上做必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿，运用恰当的语气、节奏。无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。对一些比较难领悟的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，教师全文范读可放在总结课文之前。至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范 五、运用比较法进行朗读训练 比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法，让学生比较这些读法，指出哪种最合适。也就是说，让学生在比较中理解和感受课文 常用的比较法有三种： 1.删减词语，进行比较朗读。指导朗读时，在不影响句子通顺的情况下，删减一些准确、传神、关键的词语，让学生去探究课文的内涵，体会句子意思的不同 2.调整词语，进行比较朗读。朗读教学时为了使学生了解选词炼字的重要性，深化学生对课文内容的理解，可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较 3.改变句型，引导比较朗读。根据句子的特点相应地变换句型，引导学生进行比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能促使他们领悟情感，产生共鸣。如在