小学数学易错点分析及解决策略探究.docVIP

小学数学易错点分析及解决策略探究 　　数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，具有三个明显的特点：抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。小学生的年龄心理特点与数学学科的特点形成了矛盾的对立，因此小学生在学习数学的过程中经常出现错误，有的错误甚至重复出现几次。导致小学生容易解答错误上述题型的原因较多，本文在分析学生易错题的基础上，结合自身多年教学经验提出几点解决策略，供同行商榷 一、正视并善用错误，培养学生发现意识 在小学数学课堂教学中，培养学生发现意识，让学生学会自主学习是教学重要目标之一。利用学生学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题，解决问题，是培养发现意识的有效途径。在小学数学课堂教学中，学生获得数学知识本来就应该是在不断探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的。因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。可以从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识 二、分析错误原因，构建新知 由于小学生在学习数学方面受经验的限制，让他们自己分析错误原因有一定的难度，因此需要教师的指导。当学生在课堂学习中暴露出问题后，教师应及时展示错误，让学生分析错在哪里，为什么错了，怎样改正，使学生掌握分析错误的方法，是因为概念不清？考虑问题不周全？知识遗漏？审题不清？答题不规范？还是心态问题？教师应组织学生讨论有什么好办法解决这些问题，并提醒学生需要注意什么。教师应通过日常学习提高学生分析错误的能力，认识错误并找到相应的知识要点，这样在管理错题本时，学生会发自内心去反思错误成因，并体验纠错过程，更直观地看到错误原因，以免下次再出现类似的错误。同时，在分析错误原因和建构新知的过程中，能培养学生良好的学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析和梳理知识点，抓住问题的关键，提高学生的数学思维能力 三、启用错题漂流本，会心交流互帮互学 一本好的错题本如同一个探雷器，便于学生自己找出学习中的薄弱环节，使得学习重点突出，学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。因此，在学习中我们鼓励每个学生都能主动收集记载的错例，但学生对错例的收集和整理能力是有明显差异的。教师这时就可以要求低年级学生能口述自己错误的原因，并加以订正；中年级学生能主动记录错例，并学会议错、辩错、改错；高年级学生能主动找错、记错、议错、辩错和改错。我们尝试从三年级开始，让学生记载自己的错例，从五年级开始学着分析错例产生的原因，在各年级对学生提出不同的记载要求。学生在实践过程中慢慢形成了由低到高，由简单到复杂，分层次，有目的地记载。通过归类分析学生检查出自己在知识中存在的漏洞，分析出自己学习中的盲点，用最短的有限时间去扫清问题。在班中我们还进行错题本漂流活动，每个学生建立自己的“错误小档案”后，除了自己复习所用，还在小组中互相漂流，活动中，大家不仅学习了别人的错题分析，吸取别人教训外，还增加了建立错题本的兴趣，各显神通的记录，会心的交流无疑促进了孩子们记录，会心的交流无疑促动了孩子们的兴趣。建立错题本是一项繁重的工作，需要学生付出一定的时间和精力。但它是提高学习效率的有效途径、培养良好学习习惯的重要载体、训练严谨思维的助推器、养成规范解题的演练场 四、整理创新思路，拓展错题功能 如今所谓的错题整理不仅仅记录学生做错的题目，还包括学生在解题过程中教师教授的自己不能想到却更简便的解题方法。由于学生没有涉及或者与平时喜欢的解题方法有所区别，学生就要记录这些错题以防忘记，这样有利于拓展学生的思维方式让学生经过不断的复习从而可以牢牢掌握这些独特的方法以提高解题效率。例如，在学习统计这个知识点的?r候，黑色塑料袋中有6个球，其中有三个绿球、两个黄球、一个红球，问学生一次摸中绿球的概率是多少。学生通常是在所有的可能中通过枚举法一个个列出来，其次寻找出其中符合条件的，最后算出概率。教师直接通过计算直接、快速地算出概率，这样可以大大提高解题速度，同时也避免了由于枚举法数错而导致错误的现象。从小学生的角度出发，订正数学错题可有效降低他们因粗心、误解、漏看条件等低级错误答错题目的发生率；从小学数学教师而言，巧妙设计与错题相关的例题不仅丰富了备课内容，也为学生的解题能力增加了一道坚固的保障 五、多次探究错题，预防“模棱两可” 教师要正确看待学生作业中的错题，更要将“错误”视为学生有效学习的宝贵资源，正确巧妙地加以运用。在数学课堂教学中，我们可以应用错题，把学四边形、一个