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小学阅读教学如何走进文本 　　【摘 要】在阅读教学过程中，教师要引领学生走进文本深处，从自身的经验世界、内心需要出发，设身处地、入情入境地对作品内容，仔细体味、深入揣摩。“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感，在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语，读出新意 【关键词】小学阅读；教学 一、诵读感悟，走进文本 语文学习重在培养语感，而语感的培养最主要的渠道就是读与背。如今，许多语文课堂几乎听不到朗朗的读书声了，没有了学生对语言品味之后的会心一笑――文本成了一种摆设。不读不背不积累语言，难怪学生无法写出好文章。在“课标”的引领下，我们的语文课堂要重视“读”，并且要真正的读――用眼看，用嘴读，用心想，读出感情，读出形象，读出感受……诵读适用于任何文体 以自己的反复诵读走进文本，是语文学习意义上的语感图式的丰富与深厚。诵读课文，感悟课文，想象场景，走进角色，体会情感。学生自然就走进了文本 二、创设情景，走进文本 语文教学的关键是激发学生的情感，让学生产生学习的强烈愿望。无论是教师的激情导入，还是多媒体的直观演示，都是在为学生学习创设情景，为学生的感情积淀奠定基础，这不仅是学生认知发展的前提，更是学生产生语感的关键 《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，作者用优美的笔调描绘了水乡小镇特有的风韵。课文通过描写小镇“恬静、热闹、紧张”来抒发作者对江南水乡的热爱之情。要想让学生走进作者的内心，产生情感的共鸣，如果教师仅把逐词逐句的分析强加于学生，学生的理解只能停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。教学时，笔者先让学生听一听优雅的钢琴曲，让学生的内心激荡起水波不惊的漪涟，起到曲调未成情先行。紧接着笔者又借助多媒体画面，让学生亲眼目睹小镇“恬静、热闹、紧张”结合于一体的和谐自然美 学生欣赏着一幅幅美的画面，有了身临其境的感受，仿佛来到江南。这样有了感性的接触，自然而然就有了抒情的欲望。再学课文时，文字不再是简单的文字，它可能是一幅画，一个镜头，一种朦胧美，也可能是学生自身的一种感受与体验。只有这样学生朗读时才能捕捉到与课文有关的情景，再现表象，从而进一步领略文本表达的意境，体会作者的感情。学生学习时有了感情的投入，不仅兴趣盎然，而且产生了亲近自然，感触美好生活的欲望。这种对语言的感悟虽然是朦胧的，但不是教师强加于学生的，而是学生在一定的情景中，借助已有的表象通过主体与客体的相互作用，自己建构与生成的，是学生实实在在的感受。把感悟落到了学生的实处，学生读起文本来不再是枯燥的文字，而是一幅幅生动活泼的画面了 三、教师评价，有针对性 教师的评价要有针对性，好就说好，错就是错，有缺陷就要改进，并告诉学生如何改进，教师面对学生的回答或朗读应该给予正确的评价 比如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，为了让学生感受小女孩的悲惨生活，请学生朗读“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋……，一向是她妈妈穿的。”假如一位学生读得非常投入、非常正确时，教师就可以这样评价：“你的领悟力真强，能抓住拖鞋一向是它妈妈穿的体会小女孩生活的悲惨。”这样的评价就非常有针对性。不仅对学生有很大的激励作用，还对学生正确理解文本做了肯定和诠释。带领学生走进了小女孩的内心：悲惨！自己没有鞋，寒冬腊月出门，穿的是拖鞋，而且还是妈妈的大拖鞋。假如一位学生读得不够投入、不够正确，还需要再加深理解的话，这时教师就可以中肯地给予建议性的评价。“你再读一读这句话，还有哪些地方让你有同样的感受？”“你真聪明，能从小女孩脚上穿的拖鞋体会她生活的悲惨，可是今天是大年夜啊，小女孩的家人为什么没有叫她回家过年呢？”从文本的角度出发，站在学生的立场进行善意的指点，才能真正触拨学生的心灵之弦。让学生与文本人物共舞，让他们彼此的心齐飞 四、品词析句，潜心会文 引导学生抓住精彩词语，感悟课文内涵，应启发学生联系语境，在一句话、一段话、整篇课文中读懂、读透，使读书真正成为学生与文本对话、与作者对话、与同伴和教师对话、与自己生活经验对话的过程 教师要牢牢抓住言语，品词析句，才能使文本根深叶茂。语文教师要用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并将自己品读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点 以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中深刻的意义。如《老人与海鸥》中，“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”一个“放”再加上放的是“饼干丁”，不是“扔”“饼干丁”，也不是“放”“饼干块”，一个“放”字一个“饼干丁”，多形象啊！完全把老人照顾海鸥的无微不至，对海鸥那无私的爱淋漓尽致的表现出来了 再如“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”这句话是说只要谈起海鸥老人眼睛立刻就生动起来。“立刻”一词本来是形容