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小学高年级数学课堂有效学习策略探究 　　【摘 要】有效教学是小学数学课堂教学改革的核心目标之一。教师应当运用科学合理的教学策略，追求教学效益，使学生爱学、会学，促进学生全面发展。小学高年级数学课堂中学生有效学习策略的探究是根据新课程倡导的全新理念，在数学课堂教学中，从激发学生的主体能动意识，主动学习探究，掌握获取知识的方法等方面努力探索促进学生有效学习的策略，从而提高教与学的效率 【关键词】小学数学；有效学习；策略探究 小学高年级数学课堂中学生有效学习策略的探究正是根据新课程倡导的全新理念，在数学课堂教学中，从激发学生的主体能动意识，掌握获取知识的方法等方面努力探索促进学生有效学习的策略，从而提高教与学的效率。小学数学教师加强数学课堂教学有效性，提高小学数学质量一直是不断探究的课题。为此，笔者结合自己的教学实践谈谈思考与体会 一、创设多种途径，促进学生主动探究 小学数学新课改提出了数学教学要注重学生的尝试和体验，要实现有效的数学教学，避免数学教学的低效率。小学课堂是小学生接受知识的主要场所，重点探究新课改下提高小学数学课堂的有效性教学。怎样在小学数学课中创设多种途径，促进主动探究呢？ （一）设计生活体验的情境，激发探索的兴趣和热情 兴趣是学生主动探索知识的心理基础，将学生的学习置于有趣、新颖、开放的实际问题情境中，能与学生的经验世界产生共鸣，?|发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维 （二）创设安全民主的心理环境，激活学生求知的潜能 法国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，为学生创设安全民主的心理环境非常重要 首先，教师应在学习中关注学生全部的回答。对错误的答案，不急着否定，而是引导学生详细地了解各种解决问题的途径。通过这种了解，让学生们明白，哪怕是错误的答案，对认识的提高也是有帮助的。没有批评和表扬的压力，学生心理负担减轻了，思考有了深度，解决问题的方法就多了 其次，教师还须扮演好促进者的角色，起到示范专家的思维过程的支架作用和教练作用。如教师总是问：“为什么？”“你是什么意思？”“你怎么知道这是对的？”广泛了解大家对问题的理解 （三）重视小组间的合作交流，促成脑力激荡 小组合作交流是探究型的数学课中常用的一个重要途径。小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有所分工，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到问题解决中。例如，活动课《大数量的估算》中要求四人小组合作用实验的方法验证：13亿粒米究竟相当于多少？在讨论中，利用原有的知识经验和信息，每个小组成员发表自己的见解，互相争论、补充，得出了许多结论。如：方法（1）数出200粒米，重4克，平均一粒米重：4÷200=0.02（克），13亿粒米重：0.02×1300000000克）=26（吨）；方法（2）：把米装在1立方厘米的小盒子里，数了数，共有40粒，13亿粒米有：1300000000÷40立方厘米）=32.5（立方米）。通过讨论，每一个小组都成为其中某一种方法的“专家”。反馈之后，学生又能将各个方面的见解集合起来，从而对问题产生更深的理解 （四）强化反思和概括，提升数学能力 在数学问题的解答过程中以及一节课的结尾，应让学生对自己以及他人的思维过程和结果做反思。比如，在问题解决的最后，学生要反思一下自己学到了什么？自己在小组活动中做了些什么？自己是怎样调节自己的学习的？如果自我评价是否定的，那就要考虑以后如何改进等等 二、渗透学习策略，培养有效学习能力 学习策略教学的方法和途径，大都与学科内容相联系，并反映学生的实际需要和能力。数学教师在教学前就应对学生的初始水平进行评价，并以此来确定不同学习的不同学习策略教学目标。在小学高段数学教学中实施学习策略教学的途径可以从以下几方面进行： （一）呈现知识结构，促进认知结构的构建 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在学习新的内容前，运用辅助材料对知识进行适当的辅助，可促进知识的内化和认知结构的建构 （二）诱导知识迁移，促进学习方法的内化 迁移现象普遍地存在于人的活动之中，凡有学习的地方就会迁移，美国心理学家奥苏伯尔提出：“迁移就是一种学习对另一种学习的影响。”由于数学知识的内在联系十分紧密，并且总是相互作用、彼此影响，利用学生先前获得的认知结构对后继学习施以积极影响，可以使新知通过迁移而同化或顺应于原有的认知结构，并使原有的认知结构得以不断地扩展和壮大。如：教学异分母分数加减法时，先设计两个问题：①0.32+0.8=0.4吗？为什么？②3米-2分米=？（A：1