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課 課 室 室 普通話教材發展探索 普 普 通 通 話 話 一前言 課 課 普通話教材 普通話教材 室 室 1. 結構主義 1. 結構主義 強調以“語音知識”為綱,著重語音念準 強調以“語音知識”為綱,著重語音念準 普 普 確 確 通 通 2. 功能主義 2. 功能主義 話 話 以“情境內容”為綱,強調語言的交際功 以“情境內容”為綱,強調語言的交際功 能 能 普通話教材應該朝結構,功能,文化三者的結合, 普通話教材應該朝結構,功能,文化三者的結合, 而以語言能力為核心. 而以語言能力為核心. 結構是指語言三要素方面的語音結構,詞彙結 結構是指語言三要素方面的語音結構,詞彙結 課 課 構和語法結構. 構和語法結構. 室 室 功能是指語言使用時的交際作用. 功能是指語言使用時的交際作用. 普 普 文化是指中國文化,當然也包括香港特有的文 文化是指中國文化,當然也包括香港特有的文 通 通 化. 化. 話 話 以文化為題材,結構和功能有機地結合起來,並 以文化為題材,結構和功能有機地結合起來,並 突出語言能力作為具體訓練點,這是普通話教材 突出語言能力作為具體訓練點,這是普通話教材 編寫的新路向. 編寫的新路向. 二普通話新教材的編寫 課 課 目前的普通話教材,以單篇為主,內容多為 目前的普通話教材,以單篇為主,內容多為 室 室 對話或短文,也選用一些兒歌詩歌及繞口 對話或短文,也選用一些兒歌詩歌及繞口 普 普 令,結構上比較鬆散. 令,結構上比較鬆散. 通 通 話 話 為使學習有重心,有系統,宜擬定若干個學 為使學習有重心,有系統,宜擬定若干個學 習單元,每個單元再分若干個學習單位. 習單元,每個單元再分若干個學習單位. 擬定學習單元的方法 擬定學習單元的方法 1. 以教材的內容為組織重心 1. 以教材的內容為組織重心 課 課 2. 以語言知識為組織重心 2. 以語言知識為組織重心 室 室 普 3. 以話語的類型為組織重心 普 3. 以話語的類型為組織重心 通 通 4. 以交際的語境為組織重心 4. 以交際的語境為組織重心 話 話 普通話作為一門語言工具學科,以培養學生 普通話作為一門語言工具學科,以培養學生 聽,說能力為主,單元的構成可考慮以語言能力 聽,說能力為主,單元的構成可考慮以語言能力 訓練點作為組織重心. 訓練點作為組織重心. 課室初中普通話 課本,學習階段上承 課室初中普通話 課本,學習階段上承 小學,下啟高中. 小學,下啟高中. 初中