幼儿园区域活动材料投放有效性.doc

幼儿园区域活动材料投放有效性 　　【摘要】通过对幼儿园区域活动材料投放的实效性实施调研与解读，文章认为区域活动材料投放的合适性有待商榷，基本上无法满足幼儿的需求，也无法凸显幼儿的主体地位。为了推动幼儿进步，幼儿园在投放材料阶段应保证投放材料的教育价值，提供组合材料，增加新式的操作模式，增广幼儿的见闻，支持、启迪与诱导幼儿 【关键词】幼儿园区域活动材料；投放；有效性 幼儿园的区域活动是幼儿在活动地域内自由挑选，自发探寻，操控玩弄的自主游戏与学习内容，是教师合理使用各种教育资源，让幼儿自主挑选，协作互动，发现学习的乐趣，启迪幼儿思维的一种游乐活动。高效的材料投放，能够体现出适应性、层级性、可探索性，是幼儿园材料投放的重要元素[1] 一、研究模式 本研究使用目标性样本抽取法，挑选本区域的省级、市级、区级幼儿园共20所幼儿园进行问卷调研，共包含3所省级幼儿园、7所市级幼儿园、10所区级幼儿园大班、中班、小班各80位教师，一共240位教师 笔者使用的研究用具包含笔者自主制定的问卷、访问纲要、地区活动观测记载表。调研问卷的题目通常参考文献的适应性、层级性与可探索性完成创编。利用SPSS17.0对所编写的问卷实施信度检测，问卷总的α数据是0.911，表示该问卷的内部信度良好，并且使用结构效度实施验证，获得KMO数据值是0.783，巴特利特球形验证值是0.000，表明该问卷的结构理性。本次研究共发放问卷240份，其中有效问卷216份，有效回收率90%。除此之外，笔者还深入走访幼儿园一线，对抽样幼儿园的区域活动实施观测与记载，并详细解析[2] 二、目前幼儿园区域活动材料投放情况调研 （一）活动材料众多，复杂，缺少针对性 笔者所在的幼儿园采购了大批成品材料，幼儿家长也主动提供材料，材料较为繁多，复杂。然而教师并未对这部分材料实施分门别类，并全部投入到区域活动使用中。琳琅满目的活动材料使幼儿挑花了眼，每一类材料都勾起了幼儿的强烈兴趣。幼儿通常一部分玩具没有玩遍，又开始玩耍其他的玩具，注意力容易分散，无法实现进步[3] （二）区域活动材料的投入使用没有参考幼儿的心理状态 小班玩具在幼儿进入中班后依然沿用，幼儿对此会感觉枯燥，并且这部分玩具也丧失了玩乐的价值，对智力开发没有明显的助益，更遑论自我探究了。区域活动材料要根据幼儿的心理状态与实际年龄作相应的调整，以推动幼儿身体与心理的发展[4] （三）对同年级的幼儿，教师忽视了个体间的差别 一部分发展较慢的幼儿对所玩的玩具感到厌倦，没有办法开发潜能；而进步较快的幼儿会觉得这部分玩具过于呆板，妨碍了其能力的提高 三、幼儿园区域活动材料投放的有效性研究 （一）依照教育目的投入使用 幼儿园区域活动材料的投入使用应与教育目的相符，与教育目的密切联系。教师应依照不同的区域种类挑选相对应的材料。区域活动如，根据幼儿爱好涂鸦的特征，教师在美术教育阶段投入各类彩色笔、不干胶、纸盒以供幼儿挑选；幼儿依照自身的爱好涂写，粘贴，使用各类材料，为父母制作贺卡，并且制作玩具轿车与玩具房屋，以迎合其实践操作的需要[6] 为了让刚进入幼儿园的幼儿能够快速融进班集体，应创建“娃娃家”。该区通常能够协助幼儿扮演平日生活中与幼儿有亲密关系的人物，并通过虚拟环境再现出来，例如婴孩、奶瓶、小茶杯、盘碟、注射器、问诊器、小药瓶等。在该区内，幼儿能够模仿父母、医疗机构中的医生护工、超市中的客户与收银阿姨等角色，并在角色扮演中获得完美的体验，进而开始消除对幼儿园的排斥情绪与对父母的依赖性[7] （三）依照幼儿的年纪特征投入使用 目前，幼儿园一般根据幼儿的年纪开设小中大班，充分遵照幼儿的特征并开设不同的学习、生活教程。因此，区域活动材料也要根据相异的年龄层次分别投入使用 小班幼儿的年龄最小，人际交往技能与解读社会状态的技能不强，而社会性的区域迎合了这部分幼儿的需求。因此，角色区的开办对象是小班幼儿。正是由于小班幼儿年纪小，安全意识还没有形成，所以在挑选活动材料阶段要尽可能挑选品质有保证、安全的材料。建构区内，要为小班幼儿供应简易的积木，使其能够通过思考进行玩具的搭建。中班幼儿思维与动手能力有所提高，这时应供应变化较多的组合积木块，进一步提高幼儿的动手能力，培养幼儿的发散思维。大班的幼儿动手能力更强，在美工区可以投放各种纸张，如彩色蜡光纸、绘图纸、旧书报、吹塑纸、瓦楞纸等；绘画材料方面，可以投放颜料、油画棒、双头笔。教师应向大班幼儿简介不同的材料，让其掌握材料的特性。例如吹泡泡游戏，应为小班幼儿供应成品的吹泡泡材料；而大班的幼儿猎奇心、探索欲较强，开始探寻与挖掘事物间的联系、改变状况，所以应诱导其完成泡泡液的制作[8]。另外，在自然科学教学中，教师应诱导幼儿观测加