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建构主义教育理论在心理学实验教学中实践 　　摘要：心理学实验教学是心理学人才培养的重要部分，如何提高它的教学效果，是本人关注的主题。本研究以建构主义教育理论为指导，以提升学生的主体性为特色，总结了三方面的实践经验，即在实验教学课堂上、在开放性实验教学环节中、在现代化教学手段中提升学生的主体性。从而培养学生的创新精神、动手能力、分析问题和解决问题能力，最终推动了以学生为中心的新型教学模式的形成 关键词：心理学实验教学；建构主义；主体性 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0277-02 心理学作为一门自然和社会科学的交叉学科，实验在其发展中占有重要地位。心理学实验教学是理论联系实际的途径，是培养学生创新精神、动手能力、分析问题和解决问题能力的重要手段。我校心理学实验室正处于改革建设阶段，实验教学中，如何依据建构主义教育理念来倡导以学生为中心的新型教学模式，是本文正在实践的主题。建构主义（constructivism）作为一种教育和学习理论，以皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化历史理论和布鲁纳的目标分类理论为主要代表。其基本观点强调：学习是个体建构知识的过程[1-3]。这意味着学习是主动的，知识是自自己的建构，而非被动地填鸭式塞入；学习者要对外部信息做主动的选择和加工；学习不仅要获得新知识经验，同时还要改造既有知识经验。故本研究采用建构主义教学法，关注学生如何获得知识，强调学习者的主体性，且在借鉴邢强等专家的心理学实验教学改革的成功经验基础上[4-6]，从以下三个方面开展实践教学 一、在课堂上突出学生的主动性 以往教学的实验环节，虽然由学生完成，但学生的主体性体现不够。因为多数实验程序是现成的，学生被要求按相关规定来操作，学生仅是为完成实验而实验，处于被动状态。本部门改革中，贯彻“以学生为主体”的建构主义教学理念，在多门心理学课程的实验教学中，开展了如下改革举措：《心理统计学》教学中，把“抽样分布”这个概念从理论课带到实验课上，让学生自己设计研究方案，自己假设一组数据，然后从中体验抽样分布的过程。学生通过无数次的重复抽样，最后做出一条漂亮的正态分布曲线。这样可以更好地体验假设检验背后的原理。即使少部分学生实验失败，没有达到预期结果。但在讨论环节，教师发挥“导”的作用，和学生一起总结实验失败的原因，学生仍然将获得另外一份收获。《认知心理学》教学中，检验短时记忆信息提取方式的SMST实验，其原创实验采用西方字母材料。本部门的实验课上，鼓励大家更换材料，如用汉字做材料来验证跨文化效应；用中外面孔来检验异族效应。这样，通过鼓励大家挑选自我感兴趣的材料编程，既从多个角度检验了短时记忆的平行加工和系列加工，也实现了多个理论的综合检验。在这个过程中，教师的角色更多转化为是激励学生去点燃知识的火把，具体步骤概括为：（1）先引导学生自己去发现问题，寻找答案；（2）然后面对学生形形色色的答案，教师的作用不是告诉大家真理，而是组织学生进行讨论；（3）同时，教师要引导学生的探讨，引导这种互动具有更多的建设性，使学生在讨论中产生更多的思想火花碰撞，产生更多新颖有价值的想法；（4）最后环节，仍然是教师引导学生形成概括性结论。这样，学习充满了探究的乐趣，教学变成了学生主动建构知识的过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生亲身体验某结论的来龙去脉，以自己的经验来分析新知识的合理性，并非被动地死记硬背课本观点。这样，在实验内容的知识建构过程中，教师角色转化为学生建构知识的帮助者、引导者与合作者，而不是支配者和控制者 二、在开放性实验教学中培养学生的选择性 我校心理学实验室已经初步实现实验教学软件化，但这些软件只能完成演示性、验证性实验教学，多数不是开放平台，这一定程度上制约着实验教学水平。而开放性实验教学，是我部门正在尝试的另外一个改革方向。我部门实验室在特定时间段内全天向学生开放，学生可在实验实继续验证课堂实验教学内容，可在实验室开展自己的科研项目。开放性实验教学促使实验平台科研化，产生了“科研带动实验教学”的良好效果。因为实验室开放，更有利于实验教学实现兴趣驱动、自主实验、注重过程等良好效果。本部门在开放实验的平台上，以多种形式开展实验教学和学生课题辅导。实验教学中，不?嘁?入新研究范式、新实验技术，使学生在这个平台上潜移默化地感受科研氛围，了解心理学研究的前沿与动态，学习科研技术，自主设计实验和动手完成实验，以达到培养学生实验研究能力与创新精神的目的。教师给学生提供较新的英文心理学实验报告，引导学生小组讨论。教师启发学生产生有别于原创研究的新假设，帮助学生来编写程序和实验操作。故这种形式的实验教学大大提高了学生的主动性 目前，我部门的心理实验室已经完成了多