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让数学文化慈润数学课堂——《数学中的文化意识与表现的研究》课题组理论学习报告上饶县中学 王华对数学文化的定义有很多，但基本都是大同小异。有的美国文化学家认为数学文化是一种由职业因素联系起来的特殊群体（数学共同体）所特有的价值观念、思维方式、行为习惯等。国内的一些学者认为数学文化是由了解数学知识的人在一定历史时期形成的特有的价值观念、思维方式和行为准则。后者定义中的“特有”是与不了解有关数学文化知识的人相区别，正如了解概率论的和不了解概率论的人在对某些问题认识方面的思维方式有差异。因此，数学不只是一系列数字符号的堆砌，它还包含着人文精神内涵。一、对于数学文化在数学教育的作用有几种不同的观念目前，中学数学教育培养出来的数学尖子生的模式基本是基础实，知识窄，能攻难题而创造能力不强，在动手和应用数学解决实际问题方面的能力相对不足。数学是人类文化的重要组成部分，数学教学中应当反映数学的历史、应用和发展趋势，以及数学科学的思想体系、美学价值、数学家的创新精神和数学在人类文明发展进步中的作用。下面就数学文化的特征，数学文化在数学教学中的作用以及如何在教学中实施数学文化教育作简要论述。如众所知，我国的教育正经历着由“应试教育”向“素质教育”的重要转变，要求未来的劳动者普遍地具有较高的素质。“素质教育”下的数学教育应该是什么样的呢？或者说，数学教育应如何去贯彻“素质教育”这一总的教育方针呢？对于后一问题我们在此当然不能做出很全面的分析，但是，这无疑应当看成“数学素质教育”的一个重要内涵，2017年新考纲中明确提出：增加了数学文化的要求。由此也表明了数学文化不再处于教育的边缘地带，而是以一种理念走入数学教育课堂，渗透到实际课堂教学中去.我们应当充分发挥数学文化在数学教学中的作用。这些作用具体表现在以下几个方面：1.有利于激发学生学习数学兴趣。大多数同学认为传统数学教育教学重视向学生传授数学的知识和技能，让学生掌握数学的概念、 命题及应用。注重的是定理的证明、公式的推导和解题的演练，换一句话说，传统的数学教育有时竟变成一种空洞的解题训练，这样一来，一提到数学给人感觉是枯燥无味的数字游戏，不知不觉中，数学就是“枯燥”“无趣”的代名词，长此以往下去的话，数学教学和数学学习将陷入一个怪圈，从而不少学生失去了学习数学的兴趣与热情。所以数学文化走进课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，通过数学文化，激发学生的学习数学的积极性，让学生体验数学文化的魅力，受到文化的熏陶，从而提高学生的数学素养与兴趣。 2、有利于提升学生数学素养。《义务教育数学课程标准》（2011）规定；“数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。”数学不仅是种工具，更是一个人具备的素养，会影响一个人的言行思维方式等各方面。数学素养是指学生通过努力而获得数学知识和技能、数学思想和方法、数学思维品质及数学应用意识等。数学素养并不只表现在解难题、解题速度、考高分上，关键在于他是否正真领会了数学的思想数学的精神，是否将这些思想精神融入到他的日常生活和言行中。3、数学文化有利培养学生创新精神《课程标准》特别重视对学生创新意识和能力的培养，在数学课堂中学生除了学习到应有的知识和数学素养外，更要在此基础上提高创造的能力，实现人文价值的发现与创新。学习数学过程实质上是一种再创造过程，数学中的定理结论以及解题方法的探索，都需要学习者具有创新思维和开拓精神，同时也是通过这种数学活动过程培养学习者的开拓创新精神。如勾股定理的证明方法目前就有380多种，无论谁也不能穷尽数学中的所有解法。可见，数学是创新的学科，具有开放体系。数学学习能够开拓思维，增强创新意识。在教学中，教师若能通过介绍知识产生的历史背景数学思想方法数学数学家追求真理的探索精神，向学生展现数学知识的产生发展过程，使学生在追寻数学发展的历史足迹中触摸到数学知识的来龙去脉，走进数学家的生活，了解他们的成就学习数学家们对待数学一丝不苟和不畏艰苦勇于探索的精神，对培养学生创新思维具有重要的作用。二、本课题国内外研究现状“数学是一种文化”的新观点起于20世纪60年代，是美国学者怀尔德（R.Wilder，1896-1982）在他的数学著作《作为文化系统的数学》中最早提出来的, 怀尔德从文化生成和发展的理论等方面提出了数学文化的概念及有关理论体系，他的数学文化观是长时间以来出现的第一个比较成熟的数学哲学观。国内最早关注数学文化的是北京大学的孙小礼教授，1992年，她与邓东皋、张祖贵合编了《数学与文化》一书，书中精选了一批国内外著名的数学家以及研究数学的哲学家的文章，从各个侧面来说明数学在整个文化中的地位。他们都力图把数学从单纯的逻辑演绎推理的圈子中解放出来，充分揭示数学文化的内涵，肯定数学文化存在的价值。自