让语文课堂因质疑而精彩.doc

　　　　　　 让语文课堂因质疑而精彩 【内容摘要】 阅读教学离不开质疑，质疑是培养学生自主探究的起点，它伴随着阅读教学的全过程。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。但在我们以往的教学活动中，许多教师往往习惯把知识组织得井井有条，对课程内容和每个细节都做到详尽解说，对学生可能发生的误解也一一予以告诫，在这种细嚼烂咽，讲深讲透的教学模式下，学生的思维比较规范，不善于甚至也不敢提出问题，这无疑压抑了学生的问题意识，禁锢凝滞了学生的思维能力，导致学生的思维活动处于疲软、乏力的状态，成为制约语文能力的一个无法摆脱的瓶颈。因此，培养学生发现问题、提出问题的质疑能力是适应新课改，培养学生创新思维的基础和前提。那么如何把握不同的教学时机引导学生质疑从而培养学生的质疑能力呢？我就自己在这方面所作的探索做简要的述说。 【关键词】 鼓励? 质疑? 培养? 能力 美国学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”而善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜能的重要标志，可见发现问题和提出问题是多么的重要。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。学生只有在阅读中认真地思考，发现问题，主动地提出问题，才能进一步地去探究问题，才能有所发现，有所创造。那么在语文教学中如何把握不同的教学时机引导学生质疑，从而培养学生的质疑能力，让语文课堂因质疑而精彩呢？ （一）消除心理障碍，由畏疑到敢疑 长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长此以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。针对这种“畏难”现象，教师帮助学生消除心理障碍，是1、名言激励，引导学生愿疑 古今中外，有许多关于质疑的名言。如：程颐的“学者先要会疑”。地质学家李四光有这样一句名言：“不怀疑不能见真理。”巴尔扎克也曾说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”我利用课堂和课余的时间常和学生一起探讨名言的内涵，使他们充分认识质疑对于读书、学习的重要性，引导学生愿意质疑。 2名人善疑为榜样，引导学生疑 小学语文教材中有许多名人善疑的例子，这对学生敢于质疑无疑有着积极的影响。如《奇怪的大石头》一文中，少年时的李四光就对草地上一块大石头的由来产生了疑问，最终通过知识的不断积累明白了大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。再如《玩出了名堂》一课中的列文虎克在玩放大镜时给自己提出了问题：如果把两片放大镜放在一起，会怎么样呢？通过实践，他做成了一架简单的显微镜，最早发现了微生物。我抓住文本中鲜活的实例向学生进一步阐明质疑是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，引导学生以名人善疑为榜样，以疑为乐。 3由疑到疑 授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。1、针对不同的对象引导质疑 ⑴质疑教材 教材是由一篇篇课文组成，课文有深有浅，但对深浅的把握更多的取决于教师，学生在学习语文时依赖的不是自己已有的语文能力和学习方法，而是依赖于教师对课文的“解释”和“要求”，而学生一旦对教师有依赖心理，在学习中就不可能是主动的，因为教材缺乏独立可读性，他们自己根本就读不明白。在这种被动式的语文学习中他们自己思考和质疑的机会很少，所以，语文教材要肩负起培养学生思考能力尤其是质疑能力的任务，还必须想办法消除学生的依赖思想。 此外教材是学生学习的依据，教科书中也有些不尽合理之处。我省著名语文特级教师张化万老师，曾经参加过小学语文教材的选编工作，钱报给全国影响最大的三个版本的教材挑“刺”，他特别高兴:“不管这‘刺’挑得对不对，无论是一线老师还是学生，有这种挑‘刺’的精神都是值得肯定的。尤其是学生给课本挑‘刺’，说明他相信真理，不迷信书本，这种探究精神尤为可贵。”因此，我们教师在课堂教学中，要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神。 ⑵质疑教师 韩愈说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”教师是课堂的主导者，可也未必都对。破除这种师道尊严的旧观念，鼓励学生随时向老师发出疑问。教师应允许学生有不同的答案，有不同的看法，因为学生的“别出心裁”和“奇谈怪论”往往更能反映他对问