让阅读学习充满活力(樊春辉).doc

让阅读学习充满活力 樊春辉 《小学语文课程标准》指出：“孩子是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于孩子语文素养的形成和发展。”因此阅读活动的关键就是让孩子成为学习的主人，建构新型的课堂，关注孩子阅读知识与能力的输入和输出情况，尽可能地让知识“活”起来。如何让阅读“活”起来？苏霍姆林斯基说过：“孩子知道的越多，他学习起来就越轻松。”而获取知识的重要途径就是阅读。这就需要我们周密的考虑、有预见、有组织地让孩子阅读。在阅读课上，我竭力追求思考的积极性，使得孩子们能把知识与能力不断发展，努力促使阅读充满生命的活力。在阅读学习引导中我努力从以下方面做起： 一、鼓励孩子自主预习，在质疑中解决问题 语文教育家、语言学家吕叔湘所说“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”小学语文教师要上活语文课，首先要鼓励和帮助孩子不断走向成功，让孩子们找到不断学习、不断尝试、不断进取的原动力，并时刻体验学习的乐趣。教师引导孩子在阅读的过程中学会提问，在课文中探究答案。面对四年级的孩子，课前预习的习惯很重要，简单地读文识字已经没有了吸引力。因此，质疑成了孩子关注的焦点。课前孩子在预习时如何质疑，质疑什么？我都在第一课一一指点： 首先从课文题眼处质疑。一篇好的文章，题目往往隐含着许多信息，有思想内容方面的，有语言文字方面的等等。在预习时教会孩子发现、挖掘这些信息，潜心会文。如教学《观潮》一课时，孩子质疑课题：“在哪里观潮？”“什么时候观潮？”“潮水什么样子？”孩子会在题目旁边加上问号或者批注上问题，只要坚持这样做，孩子们就会带着疑问开始阅读文本，边读边思考，既发展了阅读能力又培养了良好的阅读习惯。 可以从遣词造句方面质疑。语文课文大多是文质并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细的揣摩品味，以期借鉴。对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。四年级上册第1课《观潮》的预习中，孩子发现文中运用了“横贯江面”“齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”“漫天卷地”等四字词语。孩子只觉得四字词语读起来琅琅上口，但很少有人思考这些四字词语从哪些方面描述钱塘江大潮的壮观。我引导孩子在预习时注意文中的四字词语，除了借助工具书或者联系上下文理解词语本身的意思，还要质疑它在文中的作用，让孩子学会更深入的思考。 还可以从标点运用角度质疑。有些文章中往往有一些标点的运用非常值得研究，同一个词语在文中有时用双引号，有时则不用；有的标点又为文本留了许多空白。在讲解课文时，要引导孩子发现这些差异，然后深入下去，深刻领会其意义。如《鸟的天堂》一课中，全文共有五处出现“鸟的天堂”这个词，但不同的是有的地方运用了引号，有的地方却没有用引号。孩子读完课文就提出“为什么同一个词‘鸟的天堂’在文中有时用引号，而有时却又不用？”这时，我从引号的作用及课文内容引导孩子得出第一、第三、第四处“鸟的天堂”加上引号，表明是引用当地人说的话；而第二处“鸟的天堂”没有加引号，是因为当朋友介绍这里是鸟的天堂时他深信不疑；第五处“鸟的天堂”没有加引号，是指作者亲眼见到的、确确实实的鸟的天堂。表明作者对鸟的天堂的认同和赞叹。 每节阅读课，我都无一例外地让孩子找出喜欢的或者感受最深的句子、段落，先反复品读，再在学习小组交流，最后在全班交流。 二、改善阅读学习方式，营造自由探索的空间 《小学语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。”如何才能做到让孩子在阅读中自由地去探索，主动去合作，自己获取？我深信“学贵有思，思贵有疑。”凡是孩子能够自己学、自己想的，都放手让孩子自己去做；凡是能撞击孩子智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么孩子的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。语文学科向孩子提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为孩子探究性学习活动的主要素材，以“问题──探究──新问题──新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使孩子学习了知识，重要的是在“自主、合作、探究”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。 例如在学《触摸春天》一课，孩子通过读课文解决了“文中主要讲了一件什么事”这一问题之后，对盲女孩安静十分敬佩。有孩子问：“文中作者说谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话该如何理解？我引到孩子说：“假如安静就在你面前，你会对他说些什么话？”由于孩子已经与文本进行和深刻的对话，所以孩子能毫无造作地、真情实意地有感而发，他们会说得很感人。有的说“安静，你是个勇敢的孩子！”有的说“安静，你让我知道残疾人的生命一样灿烂！”有的说：“安静，我们会和你一样热爱生命，珍惜生命！”……是呀，世界上的每一个生命都值得珍惜，每一个生命只要敢于面对困难，努力奋斗，都会分享灿烂阳光，拥有