小学科学课观察能力的培养.doc

浅谈小学科学课观察能力的培养 白小 曹殿芳 摘要：我们这学期申报的课题是《小学科学课培养学生科学探究能力策略研究》有一个子课题是培养学生的观察能力。我的困惑是1、实际教学中，我发现虽然孩子们喜欢观察，但热情总是保持在短暂的时间，观察的时间稍长一些，他们就不能坚持，最后不了了之，经常不能完成观察任务，如《种植植物》、《蚕的一生》等等。2、农村学校，条件跟不上，如学生种植用的器材都得自找。怎样引领孩子们持久观察记录，进行中长期的科学探究呢？通过学习相关教学理论，反思自己的教学，结合我校的实际情况，我认为主要是以下两方面：学生方面，我们学校是一所农村学校，就学的学生95﹪以上来自住宿生，有的是留守儿童，有的是单亲，剩下的就是没黑没白的干农活的家长，星期天学生学习，属于无人监管状态。教师方面：教师的指导不到位，准备不充分，对学生科学观察过程性评价不够。改进措施：教师要加强学习，提高认识，更新理念；整理，分析，归类教学内容；要求学生做到的，必先自己做到，及时交流与评价，并寻求家长的支持。 关键词：小学、科学、观察、能力、培养 正文： 在实施课题研究的过程中，我们有喜，也有忧；看到希望，却也存在着不少困惑。下面就结合我在教研、教学中的一些做法想和同仁们交流如下，恳诚专家及同行们提出宝贵意见： 一、问题的描述 我们这学期申报的课题是《小学科学课培养学生科学探究能力策略研究》有一个子课题是培养学生的观察能力。观察是学习科学课的基本方法。科学家巴甫洛夫就有句名言：“观察、观察、再观察”，可见观察在科学学习中的重要性。新课标为了培养学生的观察能力，特别是养成长期观察的习惯，每一个年级的教材里基本上都安排了1—2个观察项目，要求学生利用一个月或更长的时间对某种植物、动物或自然现象进行观察，并能记录整理数据，最后做出自己的分析，其目的是让学生们通过自己的参与，培养持久的观察能力，掌握知识技术，体验（兴趣启发——观察记录——持之以恒——收获发现）这个完整的科学情感过程。然而，实际教学中，我发现虽然孩子们喜欢观察，但热情总是保持在短暂的时间，观察的时间稍长一些，他们就不能坚持，最后不了了之，经常不能完成观察任务，如《种植植物》、《蚕的一生》等等。为此我感到很困惑，和很多同行交流也有同感，这也许是很多小学科学老师目前在观察教学中共同的难题。怎样引领孩子们持久观察记录，进行中长期的科学探究呢？ 二．原因的分析 学生为什么不能持久观察记录呢？通过学习相关教学理论，反思自己的教学，结合我校的实际情况，我认为主要是以下两方面。 （一）学生方面： 1、缺少良好的家庭观察环境。我们学校是一所农村学校，就学的学生95﹪以上来自住宿生，有的是留守儿童，有的是单亲，剩下的就是没黑没白的干农活的家长，晚上回来才做饭吃，吃完都累得不行了，哪有时间问问一周见一次面的孩子学习情况。家庭教育多是力不从心。而且学生一周五天在校，两天在家，像蚕的一生的观察，放在家里，只能隔五天观察一次。学生很难每次自觉完成观察作业。 2、住宿生把实验的种子种在小瓶里，纸杯里，玩具瓶里小盒里拿到学校，无论放到教室窗台还是宿舍的墙角，都是一个命运，被老师命令扔掉。学生的一点积极性就这样也被扔掉了。 （二）教师方面： 1、教师的指导不到位。教师除开始指导他们制定、交流观察计划外，教师就没有跟进学生的观察活动，没有随时关注学生的观察活动，不了解他们的观察是否全面，是否持之以恒，是否遇到困难，仅仅是任务的布置者，对观察活动中的困难估计不足，事实上中长期的观察活动对学生来说，是一种非常艰巨的科学探索活动，需要学生具有持之以恒的品质。 2、教师准备不充分，做好记录单。在学生观察的兴趣上，再添加一点老师的引导和必要的帮助。我发现，有时候学生有兴趣动手做实验，观察了，但是就不动手去记录。我分析其中原因：是学生不知道怎么记录。如果教师做好记录单，学生就有方向和目标了。就会每天抽那一点点时间观察和记录的。这样的实验效果就会大大提高了。 3、教师对学生科学观察过程性评价不够，没有建立一套学生观察能力检测的评价指标。在学生长期观察活动中常常会受到天气、观察时间的制约，而教师经常听之任之，没有及时给予鼓励性、指导性的评价，没有激励他们继续观察的热情，让学生无法享受观察的乐趣，没有让学生享受成功的喜悦，最后学生能够坚持下来的就会越来越少，甚至没有人再有兴趣观察。 三、教师的改进：通过对问题原因的分析，我从教师的“教”和学生的“学”两方面进行了改进。 （一）、教师的“教”方面 1、加强学习，提高认识，更新理念。 收集与课题研究有关的书籍、杂志，我仔细阅读了《小学科学教学法》、《有效教学方法》、《有效教学模式》、《中小学科学教学——基于项目的方法与策略》、《小学科学课程与教学》等书籍，学习相关有效教学和观察教学的基础理论，了解该