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把握课堂生成 让教学在动态中构建 　　摘 要：在信息技术教学中，面对动态生成的课堂，教师往往不能在课前预设中做到面面俱到，很多课堂即时生成的新问题使教师“不知所措”。信息技术学科的操作性很强，学生的自主探索时间占教学的大半部分，所以教学过程中生成性较其他学科强，突发事件也接连不断。因此，教师要立足动态生成课堂的重要教学理念，把握信息技术课堂生成，让教学在动态中构建 关键词：初中信息技术 课堂生成 预设 动态 中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0154-01 著名教育家叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”[1]由此可见，动态生成的课堂不仅能够帮助师生共同成长，而且能够让课堂教学更具生命活力。课堂生成性教学是具备开放性、互动性、多元性和动态性的教学模式，它突出构建教学的个性化，强调教学的生成性，培养学生适应不同环境的学习能力。初中信息技术学科侧重于技术操作，它拥有自己的个性特征，然而目前的信息技术教育没有既定的教育模式，为了培养创新型信息技术人才，教师必须灵活把握课堂生成，遵循开放性、价值性、有效性、以人为本等设计信息技术课堂生成性教学的原则。那么，应该如何科学把握信息技术课堂生成，让教学在动态中构建呢？ 1 精心预设教学情境 预设和生成是相辅相成、互相促进的关系，生成是预设的挑战，预设是生成的指南针。因此，精心别致的预设会为课堂生成锦上添花。预设教学情境一定要有弹性，这样才能避免教师、学生和环境这三者之间缺乏互动，并保证学生能够发挥学习的主体作用，确保信息技术教学在动态中构建。例如，在学习《设计幻灯片》一课时，教学目标是要求学生能综合运用PowerPoint 2003的知识和操作技能制作一份多媒体演示文稿。教材中有简单的制作步骤，如果要求学生照本宣科，不仅会使全体学生的作业如出一辙，而且不能培养他们的创新思维；如果授意学生自由发挥，很多人也不会仔细阅读教材，做出来的作业缺乏操作要领。所以，教师可以给出一个设计幻灯片的主题，例如制作幻灯片展示自己尊敬的历史名人，让学生组成合作学习小组。在前半节课，小组成员分工上网检索制作符合主题幻灯片的素材，并搜索出一些优秀的幻灯片作品，让学生欣赏其版面布局、色彩搭配、自定义动画、超链接设置等。完成这些工作之后，学生可以开始制作自己的幻灯片，这时教师应先给出三个问题：制作PPT的步骤有哪些？介绍历史名人哪几个方面？准备哪些媒体类型的素材？这样有利于学生在教师提出的问题中，积极思考并努力解决，使学生在这个动态过程中进行合作学习自主学习，也能顺利完成学习目标 2 敏锐捕捉偶发性教学事件 所谓偶发性教学事件，主要是指在教学过程中出现的事前没有预料到并能对教学产生一定影响的生成性事件[2]。偶发性教学事件是课堂生成性教学的有益资源，只要处理得当就能产生意想不到的教学价值。在教学过程中教师要时刻关注偶发性教学事件，在每个教学环节都有可能生成动态资源，教师在敏锐捕捉的同时，还要结合实际教学情况，发挥自己的教学经验，灵活把握课堂生成。为了更好地开发偶发性教学事件带来的生成动态资源，应对那些影响正常教学的偶发性事件，教师可以以变应变。例如，在实践操作Word排版时，机房突然停电，学生不免惋惜自己未完成的作品，这时教师应该借着停电的契机，对授课内容进行巧妙的调整，把Word排版课的最后一课时内容拿出来讲，即文件的保存，学生不仅可以学到新知识，也更加跃跃欲试，让课堂氛围瞬间又活跃起来 叶圣陶先生曾赋诗：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”教学的方法千千万，难能可贵的是学生自己能够心甘情愿的亲自实践。很多教师在信息技术课上经常会发现一些学生对教学内容不感兴趣或者认为教学内容对自身没有用，就做一些与课堂无关的事情，如打游戏、看视频等。这时，教师不能硬碰硬，否则会导致学生丧失学习兴趣，教师应该因势利导，循着学生自己的兴趣爱好，来挖掘事物本质的积极意义，将其拉回正确的轨道。在学习多媒体作品创作时，有的学生对此不感兴趣在玩单机游戏，教师看见了不要急着批评，而是循循善诱，布置他完成一个关于游戏的多媒体作品，这样既符合他的兴趣爱好，也给他一个动力学习本课的相关知识 3 灵活设计教学流程 初中信息技术课程的综合性较强，每个学生的认知水平、知识储备存在差异，如果按照传统的教学步骤，学生的学习主动性得不到发挥，也难以生成新经验。灵活的设计教学流程，时刻关注不同学生的学习能力和学习状态，贴近学生生活实际，设计出学生自主发挥学习主动性、培养学生创新能力的教学环节，让课堂生成更加精彩。例如，在学习如何获取音频以及转换音频格式时，课本