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摭谈阅读教学中批判性思维培养 　　自美国学者格拉泽尔（Edward Maynard Glaser）于1941年提出批判性思维（Critical Thinking）一词以来，许多西方学者从不同的角度对这个概念进行了各种阐?。本文采用的是“美国加利福尼亚批判性思维测验量表”给批判性思维所下的定义，即批判性思维是“一种有目的性的，对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程”。[1]在这里，批判性思维是一种积极思维过程，具有自主质疑、理性分析、内省反思三大特征 在语文教学中，阅读教学所占比重很大，从阅读入手，在阅读教学中培养学生的批判性思维不失为一个顺势而为的突破口。基于上文提到的批判性思维三大特征，我们可以在语文阅读教学中渗透批判性思维，着力提升学生的自主质疑能力、理性分析能力和内省反思能力，以此来培养学生的批判性思维 一、培养学生的自主质疑能力 一个具有批判性思维的人应该能够对自己要相信什么做出独立的、合理的决定，而非让自己的头脑成为别人思想的跑马场。然而长期以来，学生在教师的“精心”设计和“努力”灌输下，大有成为接受知识的容器、解答问题的机器之趋势，对于他人的观点鲜有自己的思考，这恰恰阻碍了批判性思维的发展。因此，培养学生的批判性思维要从培养学生的自主质疑能力入手，让学生在阅读中提出自己的问题，进而对他人的观点发表自己的看法 1.培养学生的自主质疑能力，首先要保障学生的阅读时间 好的问题是深入思考的开始，而深入思考则建立在深入阅读的基础之上。当下的语文课堂上，常会听到教师一声令下，“给大家三分钟时间阅读这篇课文，然后发表自己的看法”。殊不知高中语文的文本一般篇幅较长，且有一定的难度，学生是很难在仓促中有所质疑的。较为实际的做法是将阅读思考的时间放在课下，让学生有足够的时间自主阅读，在阅读中获得对文本的理解，并从中发现自己的困惑 2.培养学生的自主质疑能力，还要尊重学生的阅读初体验 学生的层次不同，各自的阅读基础不同，所提问题也是深浅难易各不相同。而无论是怎样的问题，都代表着学生的思考，教师都应当尊重学生阅读的初体验，保护其自主质疑的积极性。对于一些看似简单的问题，教师要能够解读出其背后隐藏着的问题，予以恰当引导，促使学生的思考深入下去。例如学生在阅读《奥斯维辛没有什么新闻》一文时提出：“正是因为奥斯维辛有无数冤魂，所以更应该做祷告！为什么文中说‘在奥斯维辛，没有可以做祷告的地方呢？”这个问题反映的是学生对西方人祷告的含义不甚明了，对文中所写的人间地狱没有认识到位。教师此时应当针对这些内容予以补充，帮助学生进一步思考 3.培养学生的自主质疑能力，还要鼓励学生敢于挑战权威 鼓励学生在阅读中对作品、作者、教材编者以及教材权威解读者等大胆质疑，也是培养其批判性思维的良好途径。例如《荷塘月色》中关于荷花的比喻是否有堆砌之嫌，《故都的秋》中几处有语法错误的语句以及教材中的注释等都可以作为学生在阅读时的质疑对象 当然，质疑并非盲目地怀疑，而是在对他人观点的理解、深思的基础上提出自己的看法。例如在《林黛玉进贾府》中，对于王熙凤的服饰打扮，教师参考用书上给出的解读是“通身上下服饰的细致描摹，刻画出人物的华贵、张扬、贪婪、俗气”，而学生在阅读时就提出自己的质疑：若是服饰见出贪婪俗气，为何气度不俗的林黛玉对王熙凤的第一印象是“恍若神妃仙子”？贾宝玉在这一回的出场服饰也极其华贵，与王熙凤的穿衣风格颇为一致，为何不见有评论说宝玉贪婪俗气？王熙凤是贾家的实权派，娘家亦财力雄厚，如此身份怎会在穿衣上显出俗气？王熙凤作为贾家的媳妇，贵客到来，不应该盛装出迎吗？这种深入文字本身、前后勾连、结合背景的自主质疑正是学生运用批判性思维思考的结果 二、培养学生的理性分析能力 批判性思维属于理性思维，讲究对问题的分析求证，注重逻辑和依据。语文阅读教学不重视批判性思维，容易导致学生的阅读浅表化、碎片化、标签化等，缺乏自己的体验与思考，缺乏对文本的整体把握能力以及分析论证能力。因此，培养学生的批判性思维重在培养学生的理性分析能力，引领学生深入到文字间，从细处咀嚼，从整体把握 1.培养学生理性分析的能力，要引导学生从细处咀嚼 例如鲁迅先生的《祝福》一文中，面对主动来赔礼道歉的卫老婆子，四叔先是一句“可恶”，后来则是一个转折“然而……”。这“然而……”背后省略的是什么呢？笔者在教学中给学生提供两种答案：①“然而再荐一个比祥林嫂好的只怕难啊！”②“然而这事也不能全怪你”。最初，几乎所有的学生都凭着对文字表层的感觉认可①，否定②，但是随着对文本细处的咀嚼品味分析，学生慢慢发现，雇用的女工是否如意，只有主内的四婶关心，四叔是不过问的。因为下文提到“只有四婶，因为后来雇