教师主导课堂及学生自主学习.doc

教师主导课堂及学生自主学习 　　【摘 要】近年来，课堂教学倡导“以学生为主体，把课堂还给学生”的教学理念。然而在实际的教学过程中，有的教师一切教学活动都以学生为主体，却忽视了自身在课堂上的主导作用，课堂上表面很活跃，实际上教学质量很不理想。教师只是一味地体现学生的主体地位，考虑学生怎么学，而没有考虑怎样引导学生学习，怎样主导课堂 【关键词】教师主导课堂 学生自主学习 评价 自主学习是一种与传统的接受学习完全不同的现代化学习方式，是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种教学方法和教学手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习能力的教学模式。这种新型教学模式给现在的教师提出了新的挑战。教师在教学中只有不断地探索，不断地改正，不断地发现问题和解决问题，才能使这种新型的教育模式更好地体现教师主导课堂与学生自主学习的新型关系，更好地服务于课堂教学。然而教师在不断探索，不断改正，不断实践的过程中，出现了这样或那样的问题。下面笔者从几个方面谈谈对教师主导课堂与学生自主学习的体会和看法 一、认真设计教学过程，精心组织课堂，培养学生自主学习的意识和习惯 “自主学习”的提出，一方面反映了我国学习领域研究的新成果，另一方面又对我国当前整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。因此，培养学生自主学习的意识和习惯，并深化对它的研究非常必要。作为教师，要深刻地理解其中的意义所在，每一节课都要认真设计教学过程，精心组织课堂教学，为培养学生自主学习的意识和习惯做好充分的准备 比如，一位教师在教学《同分母分数的加减法》时，先带领学生复习分数单位、通分及假分数，然后引入新课。在教学新课时，教师先出示主题图，让学生说说爸爸吃了几张饼，妈妈吃了几张饼，并根据这些数学信息提出问题：1.爸爸和妈妈一共吃了几张饼？2.爸爸比妈妈多吃了几张饼？3.还剩几张饼？接下来教师放手让学生自己去讨论探究这些问题，教师不做任何提示，也不做任何引导。最后学生汇报讨论结果。整节课一开始教师帮助学生复习旧知识，为学习新知识做了铺垫，表面效果很好；但是在学习新知识的时候，教师一味追求“自主学习”，“把课堂还给学生”，“让学生成为课堂的主人”，却忽略了自身的主导作用。课堂气氛似乎非常活跃，学生讨论也很激烈，似乎是在自主学习，但是在课堂教学质量的检验环节――练习中，反映出只有优生掌握了同分母分数的加减法，中等偏下的学生都是一知半解。评课的时候，我是这样给予评价的：“这节课教师的教学设计过程非常新颖，充分考虑到学生是学习的主体，意在放手让学生自主学习，可是却忽略了教师是课堂教学的组织者、引导者和参与者，没有在学生自主学习的过程中进行适当的引导，没有发挥出教师主导课堂的作用。如果教师在这个过程中，先引导学生解决爸爸和妈妈一共吃了几张饼？也就是怎样加？为什么可以这样直接加？的问题，在学生有了一定合作学习、自主学习的意识和基础并掌握了一定的自主学习方法之后，再放手让学生带着问题利用迁移类推的方法，分组讨论探究第2和第3个问题会更好。这样才是将学生的自主学习、合作探究的目标和教师主导作用相结合的最佳途径。” 二、充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习 课堂教学既需要教师自主驾驭，积极引导，精心组织，发挥主导作用，又需要学生积极参与，独立思考，自主探究，突出学生的主?w地位。著名教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”是的，教学的最终目的就是为了让学生掌握学习的方法，让学生学会自主学习。而衡量课堂教学效果的标准主要是看学生学到了多少，理解了多少，掌握了多少，知识是否得到了巩固，能力是否有所提高。在日常教学中，教师要教给学生知识，更要教给学生自主学习的方法，如果没有这样的教学思想作为指导，教学也就失去了原本的意义。我在教学中一直努力地探索并付诸实践，虽然不是很成熟，但也略有成效 比如在教学《三角形的认识》时，我先让学生说说自己心中的三角形是什么样的，然后顺势引入新课。接着我用“比一比谁的力气大”这个游戏来探究三角形的稳定性，让学生先猜猜“高大的孩子和矮小的孩子谁的力气大”，把问题抛给学生，充分激发了学生的学习兴趣。当学生都一致认为是高大的孩子力气大时，我说：“我相信矮小的孩子力气更大，不信咱们比一比。”这时，学生既惊奇又不可置信地睁大眼睛看着我，仿佛在说：“老师吹牛。”“怎么可能，老师肯定是骗我们的。”到此时，学生学习的主动性和积极性都调动起来了。我因势利导，让一位高大的学生拿出一个三角形木框拉，让一位矮小的学生拿出一个平行四边形木框拉，谁将木框拉变形了，谁的力气就大。顿时，教室里鸦雀无声，大家都想知道到底谁能将木框拉变形。大家带着疑惑，比赛正式开始。当教室里“加油”的声