三国鼎立与西晋的统一说课稿.docxVIP

《三国鼎立与西晋的统一》说课稿 B12历史 杨雨欣 各位老师、同学你们好： 今天我说课的题目是《三国鼎立与西晋的统一》 下面我将从教材内容、学法、教学目标、重难点、教法、教学过程六个环节来谈谈我的教学思路。 说教材： 教材所处的地位和作用： 《三国鼎立与西晋的统一》是人教版历史与社会八年级上册第四单元第一课第一节的内容。在此之前，学生已经学习了秦汉时期的内容，这为过渡到本节的学习起着铺垫的作用。本课承接第三单元的内容，描述了东汉末年军阀割据的局面。官渡之战奠定了曹操统一北方的基础，赤壁之战奠定了三国鼎立的基础。课文勾勒了东汉的结束，三国的相继建立与灭亡，以及西晋的建立与灭亡的历史发展线索。 说学法： 初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以一方面要运用直观生动的教学，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 教学目标： 知识与能力目标： 1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 2）提高学生对重大历史事件的复述能力。 3）通过评价历史事件与历史人物提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 过程与方法目标： 教学过程以学生为主体，通过史实辨析、讨论战争胜败原因、评价历史人物、历史事件等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。 通过学习，使学生学会归纳课文的方法，通过比较、分析相同点和不同点，使学生学会从图片史料中获取有效信息，提高运用所学知识解决问题的能力，同时通过历史古今对比应用，培养以史为鉴的学习方法。 情感态度与价值观目标： 1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其条件，但是人们的主观能动性也起重要作用。 2）通过对曹操等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。 重点、难点 根据对教材的分析和对历史与社会课程的理解，我把本课中赤壁之战和三国鼎立局面的形成确定为重点。依据是：赤壁之战、三国鼎立局面形成贯穿从分裂逐步走向统一，当中的历史人物以及事件对历史进程产生重要影响。我把对三国鼎立局面的确立和对曹操的评价确定为本课的难点，依据是学生认识能力还不高，对人物和事件的评价仍带有片面性和表面性。 说教法： 为达到以上的教学目标，我将在教学中将采用： 直观演示法? 根据教学内容，利用多媒体资料，选用恰当的图片，资料等手段进行教学，一方面可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时也可促进学生对知识的掌握。? 探究讨论法? 这种方法主要根据教材内容，通过设置问题，组织学生分组讨论，充分发挥学生的学习主体作用，培养学生运用课堂所学知识解决实际问题的能力，同时，通过鼓励学生发言，也有利于提高学生的语言表达能力和心理素质。? 3、?讲授法? 直观演示和探究讨论可以使课堂生动，但在教学过程中，特别是重点难点知识的教学过程中，老师恰当适时的总结讲解也必不可少，这样一方面可以使学生更有效的理解知识，另一方面也可以使学生明确教学的重点难点。 4、问题教学法 以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力 说教学过程： 1、媒体激趣，导入新课： 我先播放电视剧《三国演义》片头曲——《滚滚长江东逝水》导入新课。这样设计的目的是从学生熟悉的电视剧和歌曲入手，营造一个学习历史的氛围，让学生逐渐融入课堂。导入新课后我随即提问“三国时期有哪些英雄人物？”学生可以回答他们熟知的人物，例如曹操、刘备、孙权、诸葛亮等。从学生熟知的人物导入，有兴趣有话题。使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。导入新课后我随即提出：“三国时期的历史特点是什么”这一问题不需要学生马上作答，从而转入第二个环节的学习。 2、伸入历史 探究新知： 我会先向学生展示《东汉末年形势图》，官渡之战的flash，为同学们讲述东汉末年军阀混战的局面，再要求学生简要的叙述官渡之战的过程。然后和学生一起归纳出官渡之战的时间地点交战双方以及以少胜多的特点和为曹操统一北方奠定了基础的作用。之后再向学生提出：“曹操为什么能以少胜多”。学生根据课