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新课程标准下物理实验教学 　　物理是一门以实验为基础的学科，“实验”是物理课改永恒的主题。新课程标准指出，初中阶段要注重激发学生学习物理的兴趣，培养科学探究的意识和养成自主学习的习惯。物理实验对落实教学的三维目标有其独特的、不可替代的作用。下面我就新课程标准下的物理实验教学谈几点体会： 一、新课程改革背景下，物理教师应转变教育教学观念，确定新型师生关系 教师的角色应确定为教学过程的指导者和参与者。坚决摒弃教师中心、学生被动的师生单向传授关系，实现学生中心、教师主导的师生双向互动关系。毋庸讳言，由于传统物理教育思想的影响，有些教师在物理教学活动中，往往以教师知识权威把自己凌驾于学生之上，形成了课堂教学中的教师讲，学生听，学生机械接受知识的单向传授，抑制了学生学习积极性和创造性的发挥。因此，物理教学中，我们教师要变一言堂为群言堂，采取多种措施营造宽松和谐的课堂教学氛围，结合教学内容多设置情景激发学生主动思考，使学生主动与教师交流，鼓励学生积极讨论发言。同时，我们还要变教学的指令性为指导性。事实上，物理教学中要有效调动学生自主学习的积极性，我们物理教师的作用是当好学生学习的导演和助手，而不是充当指挥官，做到以导为教，要采取多种形式导出学生物理学习的兴趣和求知的欲望 二、联系生活实际，丰富实验教学资源 实验资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验资源。新课程强调物理学习要联系实际、贴近生活，引导学生关注生活，观察日常生活中的物理现象，那些最常见的生活现象、最普通的日常用品都可以成为非常好的实验资源，利用身边的物品进行物理实验，这种做法本身就是一种创新。在物质资源比较匮乏的时期，朱正元教授曾提出“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的主张，现在实验室条件已经得到了极大的改善，但新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡学习方式多样化，这样仅靠实验室的有限器材是不能满足课改需要的，因此我们更应提倡学生用“坛坛罐罐”来做实验。朱正元教授说：“不要迷信只有工厂制造的仪器才是仪器。”用一只塑料杯可以做物体的惯性、水的表面张力、大气压力、摩擦力、热的传导和辐射、声的共振、摩擦起电、光的反射与折射等10多个实验。一支铅笔，一个塑料瓶、一个易拉罐……都是很好的实验资源。例如：运用控制变量法研究“影响液体蒸发快慢的因素”的实验中，需要一个恒温容器来控制液体温度保持不变，家用的调温电火锅就基本能满足实验的需要。又如我们利用小鞭炮来模拟火箭升空的实验，把小鞭炮去除引火线，对折后固定，在对折后的破裂处点燃时会喷出火焰，能使放在下面的纸片燃烧起来。通过观察小实验后，再引导学生一起来解释为什么火箭发射台底要建一个大水池？为什么我们在电视屏幕上看到火箭发射升空的瞬间会有大量的烟雾产生？在模拟小实验的基础上进行解释，学生比较容易理解，也让学生感受到高科技并不那么神秘，激发学生的求知欲、点燃学生思维的火花 三、新课程背景下学生学习方式的构建 物理课程改革的重要内容之一就是要改变学生的物理学习方式，要求学生学会学习。结合中学物理教学实际，学生学习方式的转变主要体现在这么几个方面：由被动学习向自主学习方式改变；由接受性学习向探究性学习方式改变；由教学单向传授方式向双向互动学习方式改变。这就要求我们教师要学会点燃学生智慧的火花，激发学生的求知欲。当然，这些学习方式的构建需要教师提供给学生转变的机会，鼓励学生进行自主探究，教师进行适时点拔、释疑、评价和讲解，时刻体现教学过程中师生的积极交流与合作。例如，在教学密度这一内容时，教师提出问题：两杯体积相同的水和煤油比较，哪一杯质量大？学生可以用天平测量得出结论：用天平测量出质量相同的水和煤油比较，哪一种物质体积大，学生可以通过量筒观察。再引导学生思考下列问题：相同体积的不同物质，其质量是否相等？相同体积的同种物质，其质量是否相等？然后再取不同体积和质量的铜块、铁块、铝块让学生分别通过测量得出各种物质的质量、体积和求出比值：质量，体积，并组织学生进行讨论：同一种物质，质量与体积的关系是怎样的；不同物质的质量和体积之比的关系是怎样的；同种物质的质量和体积之比又是怎样的。在学生充分讨论的基础上，教师由“同种物质的质量和体积之比恒定”的这种“物质特征”给出“密度”的概念定义。这样的教学，不仅能让学生积极参与学习过程，而且对于充分发挥学生的主体作用有着十分重要的意义 四、新课程背景下教学过程的优化设计 物理新课程背景下，教材建设以提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，由易到难、由简到繁，拓宽了知识面，增强了趣味性。而且新教材注重知识、技能、智力的和谐发展，体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。为迎合新教材的编排体系，我们必须优化教学设计，提高教学效果。首先，整体规划教