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信息技术教学方法——任务驱动教学法 方法简介 通常认为，任务驱动教学法(TaskBasedLearning)是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用(表4—1)。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。具体应用到信息技术的教学，则要求我们从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理任务出发(例如，文字处理软件的教学，可通过编辑一篇文章、一个通知、一份板报、一份简历等任务来掌握信息处理的有关技能)，引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务，从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现信息素养的实质性提升。而且，在解决和完成一个一个任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望，逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培养出勇于探索、开拓进取的学习精神。简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的! 学生要成为意义的主动建构者 ●能进行自主探究和小组协作式的学习，通过完成任务培养信息素养、体验成功的喜悦、增强学习的信心 ●在完成任务的过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对要完成的任务提出各种解决方案并亲身尝试 ●要把当前要完成的任务所体现的知识、技能尽量和自己已掌握的知识、技能相联系，并对这种联系加以认真的思考 教师 教师要成为学生建构意义的帮助者 ●激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机 ●将学生的学习设置到实际的、有意义的任务情境中，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生学习隐含于任务中的知识与技能 ●教师应在可能的情况下组织好协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于任务完成和意义建构的方向发展 什么是任务 信息技术课程中的任务特指通过信息技术的应用来完成的任务，实质是教学内容的任务化。例如，任务可以是文章、图形、表格、数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，也可以是一个网站等。与传统孤立的知识点式的教学内容组织方式不同，比如关于Wrd中的文本框、图片、自选图形的学习，任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为一个具体任务(比如制作贺卡，学生在教师的指导下完成贺卡的制作，实现相关教学内容的掌握)(表4—2)。 以任务为基本的教学单位；技能的掌握是一个完整的有机过程 知识点式 以知识点为基本教学单位；技能操作经验的碎片化、相互割裂 任务的类型 教师首先要树立这样一种观点：任务没有统一、固定的大小、要求和内容属性，所谓教无定法用在这里也合适，需要我们从具体的教学内容和教学需求出发来设计任务。以这样的思路，来审视任务的类型才不至于陷入形而上学(机械、孤立、静止)的“任务观”： 封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握。这类任务规定了一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源，一般教师需要针对任务包含的重点问题引导学生做出比较清楚的分析，以明确重点少走弯路，同时也需要学生在确定的任务主题内做出自己的特色发挥。多采用个体学习的组织形式，有时也可以采用松散的任务分组。学生在完成封闭型任务后能获得解决其他任务的基本的或关键性的知识识和技能；但是，并非所有的基本知识和基本技能都要以封闭型任务的形式来组织，大部分基本知识和基本技能可以包含到开放型任务之中，让学生在更为开放的自主探索、相互协作的空间中掌握。设置封闭型任务的可能情况通常有如下几种：一是这些知识和技能非常重要，需要熟练和准确掌握，是学习后继知识和技能的关键和前提；二是根据学生的学习水平和状况，对某些学生容易产生较多问题的基本知识和技能设计成任务；三是作为开放型任务的前导性任务。封闭型任务的一个例子，如：插入一幅图形并使文字协调地环绕在它的周围。基于此类任务的教学，教师的角色就相当于导演加演员，而学生则是演员加观众。 二、开放型任务 开放型任务一般是需要每个小组学生共同探讨完成，任务完成的结果通常是一个电子信息作品。任务涉及的主要是已经学习过的知识，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题(大部分教师倾向于先确定任务类型，如制作电子广告，然后允许学生在此框架内自由